基于开放课程（Open Course Ware，OCW）的这场全球性的免费教育资源运动给人们带来了巨大的学习机会和资源，以麻省理工学院为代表的美国视频开放课程运动取得了丰硕的成绩，成为全球开放教育的典范和“领导者”；相比之下中国的OCW发展较为迟缓，在理论、技术、经验方面存在着许多不足，因此，对两国视频开放课程的对比研究将有助于中国开放教育的迅速、健康稳定的发展。首先对中国关于视频开放课程的研究文献进行了比较系统的收集、分析和对比，数据表明目前关于视频开放课程的研究还存在以下几种局限：视频开放课程建设的理论研究比较匮乏；开放课程的教学模式亟需丰富和发展；中国视频开放课程的国际化与本土化需要急需发展。基于这些存在的问题，本研究主要做了以下几个方面的对比研究：教师分析：师生互动、提问素养、教学风格、教学标准、教育技术标准；学生分析：课堂参与、学习风格；教室分析：布局；教学形式分析：教学模式、教学流程。通过对视频的对比、分析和讨论，笔者不仅概述了中美两国视频开放课程在教师、学生、教室和教学形式等方面的详细差别，而且针对如何吸纳借鉴美国视频的方式、中国教师的能力素养、教学模式这三个方面提出了新的见解和构想：第一，提出与构建了中美视频融合模型，强调在向美国视频的吸纳与借鉴过程中应从“国别”和“教与学”这几个维度去综合考量，强调面向“学”的中国本土化与国际化相融合的角度发展，兼顾教师的主导作用；第二，强化教师的综合素养能力与培养。笔者构建了教师素养主成分模型，这些素养成分是通过对中美教师归纳总结的结晶。面对开放教育这一发展的机遇和挑战，教师应从“信息技术与课程整合素养”、“言语和非言语素养”、“提问能力”、“教学艺术”等方面进一步加强，同时提出与构建了教师提问的三维模型，来提高教师课堂提问的效率和效果。第三，教学模式的合理性与多样性——教学设计模式的理论框架。教学模式源于实践和理论的融合，实践和理论的差别形成了多样性的教学模式，根据这一特点提出了教学模式设计的理论结构框架；这一框架旨在提醒人们不同教学模式的使用有其局限性和合理性，是一种矛盾的统一体。教师在应用教学模式时不要盲目套用，应根据学习环境、文化背景、学习内容等方面进行选取、设计、修改和应用。