作文是最富个性的创造活动，其中往往集中了个体的生活体验和情感，是学生内心世界的真实体现。《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出应该引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。而且在各学段的教学目标中也作了反复强调。然而，小学生写作的现状仍不容乐观：学生作文普遍存在着“雷同”与“相似”，其内容贫乏，缺乏个性，极少能反映学生内心真实感受。这些作文不止影响学生真实写作能力的提高，而且更严重的是学生造成了虚伪夸张的文风，影响学生高尚人格的形成。当前，学界研究中学生个性化写作的比较多，而对小学生个性化写作的研究明显偏少。笔者认为与中学生个性化写作相比，小学生的个性化写作首先强调孩子的天性，其次才是对语言形式的纯正和规范提出要求。本文从以下五个部分展开：第一部分，指出本课题研究的出发点和目的，点明研究的主要问题、范围和研究过程所采用得方法，总结研究的意义和价值。第二部分，对本课题研究的内容和相关概念进行界定，首先阐述了个性化写作的概念，并进一步指出了个性化写作的特征，即：差异性、独特性、自主性和创造性。第三部分，从写作的内容和形式入手分析了当前小学生作文的雷同化现状，进而阐述了在小学中开展个性化写作的意义：个性化写作有利于解决作文教学的困境；有利于培养小学生的创意思维；有利于培养个性化的表达习惯。本章节最后指出个性含有“野性”“半野性”成分，“野性”是个性当中最具创造力的成分，同时它还可能具有破坏性。在写作中，教师要注意对学生“个性”中的“野性”“半野性”成分进行适度而循序渐进的优化和改良，使其可以真正成为优良的言语个性。第四部分，指出内容的个性化是个性化写作的重要表现，教师要通过创造个性化的生活来实现学生写作内容的个性化。第五部分，指出形式的个性化是个性化写作的重要表现。形式的个性化包括结构的个性化和语言的个性化两个方面，其中指出个性化的语言表达形式首先要尊重学生原始的、生活化的语言习惯，其次才是对学生的语言进行规范。笔者认为要想培养小学生的个性化，可以从以下三方面进行：第一，在批改作文的过程中，发现学生的个性化语言并用红笔圈点、划波浪线和打评语的形式进行鼓励；第二，组织全班性的评讲和展示活动，在活动中汇集、评讲和展示学生们比较有个性的语言表达形式；第三，在鼓励学生个性化表达的同时，引导他们向名家学习，选择一些名家大师的文章片段，让学生体悟、借鉴其语言的构成方式和表现手法，打造学生个性化语言的升级版。本文力图使个性深入到小学生作文中去，促使小学生在写作过程中表达出自己的真情实感，并从文本内容和形式等方面展现出他们自己的个性化元素，进而提高小学生作文水平，改善小学生作文雷同化现象，全面提高学生的语文素养。