语法习得一直都是中国英语学习者的薄弱环节。其中，虚拟条件句的习得更是英语学习和各类型英语考试中的难点和重点。在国内,对于输入强化用于语言形式的研究较少，有关文本强化对中国学生英语虚拟条件句影响的研究更少。因此，本研究以Schmidt的Noticing Hypothesis为理论依据，以文本强化为辅助教学手段，对中国非英语专业大学生英语虚拟条件句的运用情况进行调查。鉴于此，本文提出了两个研究问题：非英语专业学生在运用虚拟条件句过程中存在哪些固化错误；文本强化对非英语专业学生英语虚拟条件句中存在的固化错误有无影响?　　本文介绍了文章的写作背景、目的及意义。论述了国内外有关虚拟条件句与文本强化的主要研究。第三部分是文章的理论基础，介绍了错误分析理论与注意假说。为了调查受试对虚拟条件句的掌握情况，所有受试都必须完成一份翻译测验卷。随后，对学生在虚拟条件句中的出错情况进行统计与归纳。其次，将60名受试随机分为五组，四个实验组和一个控制组，实验组分别为：粗体强化组、大写强化组、斜体强化组以及下划线标注的强化组，控制组未对阅读材料中的目的语做任何形式的强化。目的是为了调查不同形式的输入强化对改善英语虚拟条件句中存在的固化错误有无影响。实验的测试内容为2篇阅读理解，实验后进行即时后测，后测内容为虚拟条件句的判断与改错。通过对所收集的数据进行分析统计，得出以下结论：⑴总体来讲，中国学生对英语虚拟条件句的掌握情况较差。在运用与现在事实相反的虚拟条件句中，40.05％的学生会将系动词were误用为am，is，was;37.87%的学生在运用与过去事实相反的虚拟条件句中，常常将虚拟式的had+过去分词形式错用为该动词的过去式。学生对目的语的不完全掌握以及语内干扰是造成虚拟式误用的主要原因；⑵四种不同形式的文本强化都会吸引中国大学生对虚拟条件句的注意，而仅有下划线、粗体及大写强化后的目标语对英语虚拟条件句的使用产生影响。其中，下划线强化组能更有效地改善中国学生英语虚拟条件句中的固化错误，大写强化组与粗体强化组次之；然而，并没有数据能够证明斜体强化组能有效提高学生对错误的认识。