述补结构是一个灵活且复杂的系统,是对外汉语教学中的重点和难点。“V成”结构作为述补结构中的一个重要形式,同样是留学生学习汉语的难点之一。留学生在学习过程中存在不少问题,而现有研究多集中于“V成”结构的本体,无法满足对外汉语教学的需要。本文在已有研究的基础上,综合运用语料库检索法、偏误分析法、问卷测试法等,从对外汉语教学角度对“V成”结构进行分析研究。首先,本文基于本体语料分析“V成”结构的语义和句法特点。在语义方面将结果补语“成”分为两大类,将动词分为五个类别;在句法方面,我们总结了“V成”结构的否定形式,即“V不成”、“没/没有V成”和“不/不能V成”,并分析了“V成”后常用动态助词“了”和“过”的使用情况及“V成”后常见的五种宾语。其次,本文对母语者和留学生“V成”结构的使用情况进行分析。从母语者的使用情况来看,我们发现母语者对不同“V成”结构的使用存在较大的区别;从留学生的使用情况来看,总体上留学生对“V成”结构的掌握并不理想。接着,我们考察了留学生“V成”结构的偏误语料,先将其偏误类型分为误代、遗漏、误加和错序四大类,再具体分成十三小类,并进一步分析偏误产生的三个原因。再次,我们设置了问卷测试并通过分析测试结果得出以下结论:第一,中高级留学生的习得情况存在显著差异,高级留学生习得效果较好;第二,中高级留学生习得“V成”结构时明显受到动词意义类型的影响,更容易习得由主观思考评价义动词、他变动词构成的“V成”结构,且两个阶段的留学生对于凝固成词类“V成”习得情况不同;第三,语境对留学生习得“V成”结构有一定的影响,在有语境的情况下留学生“V成”结构的习得效果更好;第四,遗漏结果补语“成”或整个“V成”结构仍是留学生习得该结构时存在的主要问题。最后,本文考察了对外汉语教学大纲和教材中“V成”结构的编排情况,并结合前文的研究成果提出一些有针对性的、合理的教学建议。