小学一年级语文学习困难儿童的认知特征及干预

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语文学习困难会影响儿童的正常发展,国外一些研究基于PASS理论探讨了语文学习困难儿童的认知机制,证明了基于PASS理论对语文学习困难儿童干预的有效性。我国一些学者的研究证明了汉语环境中的语文学习与PASS认知能力密切相关,语文学习困难的儿童的PASS认知能力较差,但针对小学一年级语文学习困难学生的研究较少。本研究以PASS理论为基础,探讨了小学一年级学生的语文学习与一般认知能力的关系,分析了一般认知能力对小学一年级语文学习困难学生的影响,并针对其认知特点进行干预,考察干预的有效性。本研究分为三部分:研究一:以PASS认知模型为理论基础,借助CAS对西安某小学一年级学生158名学生进行认知能力评估,对他们的认知能力与语文学业成绩进行相关分析与回归分析,探讨小学一年级语文学习与PASS认知能力的关系。研究二:借助CAS评估一年级语文学习困难学生和学优生的认知能力,通过t检验分析两组学生认知能力的差异,总结一年级语文学习困难学生的认知特点。研究三:以PASS理论为基础,借鉴PREP与COGENT编制干预方案,对一年级语文学习困难学生进行干预。通过单一被试多基线跨被试的实验设计,比较基线期与干预期的拼音与字词水平,以评估干预效果。研究结论如下:(1)PASS认知能力与小学一年级语文学习相关,同时性加工可以在一定程度上解释一年级的语文学习,继时性加工对拼音学习有一定影响,同时性加工与计划影响一年级学生的字词学习。(2)小学一年级语文学习困难儿童的PASS认知能力较差,计划、注意、两种编码过程都落后于学优生,特别是同时性加工能力与学优生差异最大。(3)基于PASS理论,根据PREP和COGENT改编的干预方案对小学一年级语文学习困难学生的干预有效,提高了他们的拼音水平与字词学习的效率。
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