本研究在对学业延迟满足的概念界定、研究方法、研究现状进行评述的基础上，以大学生为研究对象，借助大学生学业延迟满足问卷、学业自我效能感问卷及大学生元认知能力量表为研究工具，测查了大学生学业延迟满足、学业自我效能感以及元认知的现状及特点，并探讨了学业自我效能感、元认知与学业延迟满足的关系，尤其是学业自我效能感、元认知对学业延迟满足的影响。研究结果表明:1、大学生学业延迟满足能力属中等，中间组比例超过五成，高分组比例仅为23.2%，略低于低分组；在年级差异上，大一得分显著高于大三；在不同性别、专业、学校、是否独子及主要抚养人的文化程度上，大学生学业延迟满足的得分差异均不显著；年级和学校变量在学业延迟满足上存在显著交互作用：在重点大学层面上，大一学生的得分显著高于大三。在大一层面上，重点大学学生得分显著高于三本大学。在大三层面上，三本大学、普通大学的学生得分显著高于重点大学。2、大学生学业自我效能感的整体水平中等；在学业能力自我效能感维度和学业自我效能感总分上存在显著的性别及学校差异：男生得分明显高于女生，重点大学得分显著高于普通大学；在年级、专业、是否独子及家庭所在地、主要抚养人文化程度变量上，学业自我效能感的总分及各维度得分差异均不显著。3、大学生元认知能力属中等水平；性别差异显著，男生在元认知调节和元认知评价上得分显著高于女生；在专业差异上，文科学生在元认知计划、元认知评价和元认知能力总分上显著高于理科学生；在是否独子变量上，独生子女在元认知监控维度上得分显著高于非独生子女；在学校差异上，三本大学学生在元认知调节维度上的得分显著高于普通大学；在年级、家庭所在地、主要抚养人文化程度变量上不存在显著差异。4、大学生学业延迟满足与学业自我效能感在总分及各维度上显著正相关。5、大学生学业延迟满足与元认知在总分及各维度上显著正相关。6、大学生学业自我效能感与元认知在总分及各维度上显著正相关。7、学业自我效能感和元认知分别对学业延迟满足有一定的预测力，其中学业行为自我效能感和元认知调节对学业延迟满足有较高的正向预测力，学业行为自我效能感和学业能力自我效能感还可以通过影响元认知调节及元认知计划而间接影响学业延迟满足。针对以上研究结果，本文进行了讨论，并相应地提出了提高大学生学业延迟满足能力的教育建议。