20世纪70年代以来，认知心理学的兴起促使人们开始从信息加工的角度来探讨智力。随着研究的不断深入，人们发现在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。由于它在智力活动中的核心地位和重要作用，元认知一经提出，便受到了异乎寻常的重视，尽管研究的视角不同，但对元认知的研究已成为前智力研究的前沿课题并已取得了丰富的研究成果。由于元认知是指人对自己认知过程的认知，因而它具有自我意识的性质，具有自我监督、自我控制的功能，它能提高人的认知效率，减少认知活动的盲目性、冲动性，可明显提高学习成绩和问题解决的成功率，为我们研究物理问题解决的思维过程开辟了一条新的思路。 由于元认知在开发、改善学生思维、智力水平中的重要作用。各种思维训练都有意元意地抓住了元认知这一关键点进行训练，但是，如何测量和评估学生的元认知水平，特别是结合具体学科学习的元认知水平却成了面临的一个重要问题，也是当前元认知研究中一个比较薄弱的环节。 本文试图从物理学科的特点出发，按照元认知理论的观点，结合物理问题解决的思维过程，对高中生在解决物理问题过程中的元认知能力进行测查、评估，以此唤起人们对元认知能力培养的重视，为物理教学改革提供参考的依据。 为此，我们进行了相关文献的查阅，对国内外有关的问卷和量表进行了分析；深入中学进行方谈，结合开放问卷的测试了解高中生在解决物理问题过程中进行元认知监控的种种表现，同时反省自己的物理解题思维过程，借鉴有关的问卷、量表，经过制取归纳，形成元认知能力测查的五个维度，它们是有关物理问题解决的计划性、意识性、方法性、调节性和总结性五个方面，并据此维度构想编制了《高中生物理问题解决过程的元认知能力调查问卷》的初测题目，经过初测、项目分析和修改后形成正式问卷并与一个《中学生物理学习动机诊断问卷》一起进行了正式测量。运用SPSS统计软件对正式问卷进行质量评估的结果表明，该问卷具有较高的信度和一定的效度。另外，我们还进一步统计分析了高中生在解决物理问题过程是元认知能力的发展水平、发展特点、发展规律及其物理学习成绩的关系，统计结果表明：高中生物理问题解决过程中元认知及其各维度能力的发展具有不平衡性，除总结性维度能力的发展处于中等偏下的水平外，其它各维度能力的发展均处于中等偏上的水平、而且各维度能力在不同年级的发展速度也不同，但总的来说，元认知及其各维度(计划维度除外)能力在高一至高三年级间均得到了显著发展；随着年级的增长，物理问题复杂、综合程度的增加，元认知在学生的物理问题解决过程中起着越来越大的影响作用；物理学习的优、差生在元认知及其各维度(总结性维度除外)能力上存在显著差异；物理问题解决中的元认知能力在化学、数学等相关学科的学习中具有一定的迁移效果。最后我们还探讨了学生的性别、年级、物理学习动机等影响元认知能力发展的因素以及进行元认知能力培养的有效策略， 本文是在元认知理论的指导下，对物理问题解决过程中的元认知能力进行的一次调查研究。