目的:(1)编制具有良好信度和效度的《中小学教师主观社会地位问卷》;(2)调查中小学教师心理授权、主观社会地位和工作-家庭增益的现状;(3)分析心理授权、主观社会地位和工作-家庭增益之间的关系,探讨主观社会地位在心理授权对工作-家庭增益影响的中介效应,以期为中小学教师的职业发展和学校教育教学的改革及其实施提供一定的理论指导。方法:首先,采取文献查阅、访谈、统计分析等方法编制《中小学教师主观社会地位问卷》;然后于2016年10月至12月期间在深圳某综合性大学师范学院教师培训课上以及深圳多所中小学校选取612名中小学教师作为被试,采用自编的人口学变量调查问卷、自编的《中小学教师主观社会地位问卷》、《心理授权量表》以及《工作-家庭增益问卷》进行问卷调查;最后,运用SPSS20.0和AMOS24.0对数据进行分析和处理,使用的主要统计方法有t检验、方差分析、相关分析、多元逐步回归分析和结构方程模型等。结果:(1)中小学教师主观社会地位问卷编制及其信效度检验结果:本研究编制的《中小学教师主观社会地位问卷》由21个项目组成,包含经济保障、社会认同、专业能力、职业价值、职业素质5个维度。信效度检验结果表明,该问卷具有良好的内部一致性信度以及较好的内容效度、结构效度和效标关联效度。(2)中小学教师心理授权、主观社会地位与工作-家庭增益的差异分析结果:男性教师在心理授权的自我效能维度得分(t=3.96,p<0.05)和工作影响维度得分(t=2.48,p<0.05)均高于女性;而女性教师在主观社会地位的社会认同维度得分(t=3.22,p<0.05)高于男性;男女两性在工作-家庭增益及分维度上未呈现出具有统计学意义的差异。(3)中小学教师心理授权、主观社会地位与工作-家庭增益的回归分析结果:心理授权的工作意义、工作自主维度分别对主观社会地位的社会认同维度和工作对家庭方向的增益有显著正向预测作用,主观社会地位的社会认同维度对工作对家庭方向的增益存在显著正向预测作用;心理授权的工作意义、自我效能维度分别对主观社会地位的职业价值维度和家庭对工作方向的增益有显著正向预测作用,心理授权的工作自主、工作影响维度对主观社会地位的职业价值维度有显著正向预测作用,而职业价值对家庭对工作方向的增益存在显著正向预测作用。(4)中小学教师心理授权、主观社会地位与工作-家庭增益的中介效应分析结果:主观社会地位的社会认同维度在心理授权的工作意义、工作自主维度对工作对家庭方向的增益上起部分中介作用;主观社会地位的职业价值维度在心理授权的工作意义、自我效能维度对家庭对工作方向的增益上起部分中介作用,在心理授权的工作自主、工作影响维度对家庭对工作方向的增益上起完全中介作用。结论:(1)编制的《中小学教师主观社会地位问卷》具有较好的信效度,适用于中小学教师群体。(2)男性教师较女性教师对工作的胜任感更强,在工作中对部门的影响力更高,而女性教师更容易感知到社会对自身教师身份的尊重和认可。(3)心理授权的工作意义维度不仅能显著影响工作对家庭的增益和家庭对工作的增益,还能通过主观社会地位的社会认同维度间接影响工作对家庭的增益,通过主观社会地位的职业价值维度间接影响家庭对工作的增益。(4)心理授权的自我效能维度不仅能显著影响工作对家庭的增益和家庭对工作的增益,还能通过主观社会地位的职业价值维度间接影响家庭对工作的增益。(5)心理授权的工作自主维度不仅能显著影响工作对家庭的增益,还能通过主观社会地位的社会认同维度间接影响工作对家庭的增益,通过主观社会地位的职业价值维度间接影响家庭对工作的增益。(6)心理授权的工作影响维度通过主观社会地位的职业价值维度间接影响家庭对工作的增益。