学校教育时间的组织和安排往往被人们看成是理所当然的，很少见有反思和批判；在有关学校教育时间的探讨中，它也常常只被研究者看作一种背景，没有得到足够的重视。为了更好地关照现实和弥补理论研究的不足，本研究从社会学的角度，通过“概括性教育事实”对学校教育时间进行了阐释和分析。　　基于时间的社会性和学校教育的特殊性，论文认为学校教育时间是受工业化社会时间支配的社会时间，并与学校教育活动密切关联着。正因为如此，在学校空间里，教育时间有着多种表达方式。基于这一判断，论文选取了与学校教育时间紧密关联的两个主题：“超越”和“规训”，展开了进一步的分析。从弥漫于学校教育中的“超越”观念来看，它和人们对时间的认识是分不开的。人们为了消除对未来的恐惧，寻求确定的未来，形成了“指向未来”的时间观念。这种“指向未来”的时间观念赋予了学校教育时间“超越”的意涵，并左右了学校教育中人们的观念和行为。但吊诡的是，学校教育时间的这种“超越”意涵却导致教师和学生陷入新的恐惧之中。从学校教育的规训作用来看，其时间的组织和安排还关涉着权力运作。它通过“切分--嵌入”、“同步--排斥”以及“延展--内化”等策略，展现了学校教育的规训机制。这种规训可以在学生“身体的时间化”上得到确证。但是，学生并非是完全被动的，他们会采取各种各样的反规训战术竭力争取自己的自由时间。学生的这些反抗，进一步展现了学校教育时间的规训作用。　　本研究表明学校教育时间作为一种社会时间，被学校教育的“行动者”赋予了特定的价值和意义，是具有生产性的社会因素。在学校场域中，它是学校教育活动的表达方式，是一种“超越现在，指向未来”的观念，是权力规训展开的有效途径。