自二十世纪七十年代以来,外语学习中的情感因素引起了越来越多国外研究者的关注。人们已经普遍地认识到在语言学习中,情感与认知并不是两个对立的概念。如果把情感与认知结合起来,不仅可以提高语言学习与语言教学的效果,而且有助于促进人的全面发展。克拉申的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响,而在影响二语习得学习效果的情感因素当中,焦虑可能是影响语言学习的最大的情感障碍之一。从第二语言习得的基本理论,克拉申的输入假说和情感过滤假说中我们不难发现:焦虑问题与情感障碍有着直接的关系,它被认为可能是最妨碍学习过程的情感因素,与不安,失意,自我怀疑,忧虑,紧张甚至是绝望等不良感觉有关。中国的语言学家和外语教师在借鉴西方国家的理论和研究成果的基础上也对语言学习中的焦虑进行了一些实证研究,但是这些研究大多都是以大学生或研究生为受试对象,很少有关于焦虑对中学生英语学习影响的研究。本文旨在研究焦虑对中学生英语学习的影响,笔者选取了焦作市孟州移民中学的74名初三学生为受试对象,通过定量与定性分析相结合的方法,即采用经过改编的外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)和个人访谈的方式,对中学生的外语学习焦虑状况进行调查分析,并希望通过这一研究,尝试找出一些帮助中学生减轻英语学习焦虑的有效可行的方法。研究结果显示:第一:英语学习焦虑与考试焦虑之间存在显著的正相关,与负评价恐惧之间存在显著的负相关,而与交际畏惧之间的关系不显著。第二:男女生在英语学习焦虑程度上表现一致。第三:引起英语学习焦虑的因素有考试焦虑,负评价恐惧和交际恐惧。其中交际恐惧在焦虑产生过程中占得比例最大。在以上研究的基础上,笔者提出了几点关于降低焦虑的方法,如创造良好的课堂学习气氛,提供可理解的输入及引导学生树立正确的英语学习观念,以帮助学生提高英语学习效率。焦虑等情感因素贯穿英语学习的始终,因此每一位英语教师都应学会充分利用情感因素的相关理论,努力消除教学中的情感障碍,已达到事半功倍的教学效果。