美国教育学家、艺术家艾斯纳在研究艺术教育的过程中“把文艺批评思维方式引入教育”,提出了“教育鉴赏”与“教育批评”。他建构的教育批评四维度为近年来逐渐受到重视的教育案例提供了批评的理论依据与实践方法。本文着重探究教育案例的批评维度。主要框架如下：第一章借鉴文学艺术接受活动的要素理论来构筑教育案例接受活动的维度。这一章主要分为文学艺术接受活动和教育案例接受活动两个部分。笔者以文学艺术接受活动为镜来观照教育案例接受活动,提出“教育案例鉴赏”和“教育案例批评”。第二章以艾斯纳的教育批评体系为参照来构建教育案例的批评维度。与“教育批评”四维度相对应,教育案例批评的四维度应包括：教育案例批评的描述维度、教育案例批评的解释维度、教育案例批评的评价维度和教育案例批评的主题维度。在第二章第三节中结合语文教育案例,运用文化批评与性别批评进行批评解读。第三章探讨教育案例批评的误区。这一章从赏识评价的主体、赏识评价的目标、赏识评价的内容以及赏识评价的接受方式四个角度来归纳批评者在进行教育案例批评时容易产生的误区。第四章从人格素养、情感素养、理论素养和实践素养四个方面来探讨批评者所应具备的批评素养,以此更好地促进教育案例批评活动的开展。本文的研究目的与任务在于将艾斯纳“教育批评”的四个方面转换生成“教育案例批评”的四维度,以此构建教育案例的批评维度。这种批评模式或步骤旨在为接受者提供一套具体可行的批评方法,帮助人们深入挖掘隐藏在教育现象背后的本质与规律,并用这些理论方法更好地指导人类改造教育生活。本文的创新之处有二：第一,以文学活动为镜,构筑整个教育案例活动世界。如同文学活动包含着五要素,即作品、艺术家、世界、欣赏者和媒介,教育案例活动也同样由教育案例、案例撰写者、教育生活、案例接受者和媒介五个要素组成。其中教育案例和案例接受者构成了教育案例的接受维度。在教育案例接受活动中,仍然以教育案例鉴赏与教育案例批评两种方式为主。第二,引入艾斯纳的“教育批评”四维度来构建教育案例接受活动中的批评维度。鉴于“教育批评”与教育案例批评之间紧密的联系,教育批评与教育案例批评的目的、功能、作用和意义都是一致的,即都是对教育生活、教育现象进行批评,探索教育的规律,指导人们的教育生活。只不过,教育案例批评是以教育案例为载体,对案例所描述的教育现象进行批评而已。教育批评是教育案例批评的桥梁。因此,“教育批评”的四维度也是适用于教育案例批评的。本文的意义与贡献也就在于弥补了教育界关于教育案例赏析方法的学术薄弱环节,促进教育生活的发展。