基础教育改革的推进,对教师的知识和技能提出了新的挑战。中学知识体系较小学阶段更为复杂,加之初高中学生身心发展的特殊性,需要中学教师不断学习,迎接挑战。初任教师由于刚走上工作岗位,教学经验匮乏,人际交往水平有限,环境适应能力较弱,其工作压力较有经验的教师而言更为巨大。因此,多途径学习,快速实现自我专业成长于初任教师而言显得更为迫切。在此情况下,中学初任教师不仅要参加学校和相关教育部门的统一培训,更应该结合自身的实际需求,积极利用周围的资源,主动学习。非正式学习凭借其所具备的社会性、个体性和灵活性等优势,为解决中学初任教师学习机会不均等、需求不匹配和时空限制等多个问题,提供了新的思路。因此,本文从非正式学习相关理论出发,通过问卷调查和访谈的方式,了解当下我国中学初任教师非正式学习的现状及其存在的问题,剖析问题背后的深层次原因,进而提出改进的策略,更好地促进中学初任教师的专业发展。本研究主要包括以下五个部分:一是对选题缘由、研究目的和意义进行阐释,并对国内外有关非正式学习的研究成果进行了梳理,进而提出研究思路及方法,厘清研究的相关核心概念。二是结合相关的文献,进一步诠释研究的理论基础。三是根据有关中学初任教师非正式学习的问卷调查,对调查对象的基本情况、非正式学习的意识情况、方式方法情况、学习效果情况及其影响因素情况进行了分析和整理。四是基于问卷调查和访谈的结果,总结了中学初任教师在学习意识、学习内容、学习过程以及外部支持方面所存在的问题,并从教师的精神层面、学习方法层面、学习策略层面以及学校管理层面对其问题进行了相应的归因。五是针对问题及其原因,从提升中学初任教师非正式学习意识,创新非正式学习方法,优化非正式学习过程以及建立非正式学习外部保障机制等方面提出相应的改进策略,以期能为中学初任教师非正式学习提供切实可行的帮助。