自MOOC的兴起,在线学习越来受学生欢迎,学生学习的方式也越来越趋向于数字网络化、智能化。丰富的教学资源为学生的学习效果和学习过程提供了一种新式的体验,但是其单一的教学模式和学习方式、较高的辍学率、不重视对学生的个性化学习和探究学习等问题也随之发生。学者们纷纷探讨解决措施,从而在“后MOOC时期”出现了新型在线教学模式SPOC,合理补充了MOOC的缺陷。SPOC是MOOC与传统课堂的有机融合,加州圣何塞州立大学采用了SPOC教学模式进行试验,相比传统教学模式,学生最后的考试成绩高出5%,学生的通过率从59%提高到了91%。随后陆续有很多高校开展了SPOC课程,这些高校通过试验证明,采用SPOC教学的课程,不仅增加了学生对该门课程的投入时间,改善了教学质量,同时因为可以利用MOOC上高质量的教学内容和即时反馈的自动评分系统,降低了教育的成本。为了进一步提高学习质量,促进学生全面发展,研究发现在SPOC的学习过程中通过科学有效的学习评价来激励引导学习者是一个很好的途径。但是目前,对于SPOC的学习评价还没有一个比较系统的研究,大部分教师使用SPOC只是为了补充一下课堂学习的知识内容,只有较少部分的教师在使用SPOC教学时,会结合线上线下的学生平时表现和测试成绩一起评定学生的综合成绩,但是这些评价也是比较粗浅的,并没有一个比较系统的SPOC学习评价设计。本研究通过分析SPOC教学、SPOC学习者特点、学习评价构成、以及对个别教师学生的访谈等,设计影响SPOC学习评价效果因素的调查问卷,使用SPSS22.0对问卷数据进行因子分析,除去其中因子的信度水平较低的因素,最终得到6个主要影响因素。依据教育教学过程中的三维学习目标来评价学生学习情况,确立SPOC学习评价指标,同时对相关领域教师、专家展开问卷调研,获得指标权重评分,然后用层次分析法(AHP)软件Yaahp统计调查结果并计算,确定各级指标权重后,形成SPOC学习评价指标体系。最后采用模糊综合评价法对学生课程成绩进行计算,综合过程和结果评分分数得到学生课程的最终成绩。本研究建立了四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程,并运用SPOC学习评价进行了实践,实践过程结束后得到学生的最终成绩,对此成绩进行研究反馈,提升学生的学习质量,促进学生全面发展。