众所周知,写作是外语学习的一项重要技能之一。写作能力也是对学生的综合语言运用能力水平的直接反映。然而,在写作教学实践中,“以教师为中心”的传统写作教学方法仍然在普遍使用。这种教学模式不能保证教学的质量和效率。此外,它还使学生的英语写作兴趣荡然无存。笔者想以新课程标准为指导,找到一种更有效的教学方法来改善当前的课堂英语写作教学,激发学生的写作兴趣并且提高学生的写作水平。建构主义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻,提出在学生的学习过程中,不断地把学生的认知能力从先前的水平提升到一个新的更高水平,’这种支架式教学理论让笔者萌发了进行实证研究的想法。笔者认为把支架式教学理论运用到高中英语写作教学中来的探索和实践是有价值的。支架式教学法的间接理论基础是建构主义及其认知发展观和学习观,而最直接的理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论。笔者回顾了国内外的相关文献和研究,了解了支架式教学理论的内涵、渊源、主要类型、有效性标准、基本环节以及许多在教学中的有价值的国内外研究和实验应用。笔者把前人的研究与自己的教学经验结合起来,提炼出高中英语教师支架式写作教学需要用到的三个主要策略：1、给学生提供积极的心理支架；2、给学生提供互动支架；3、给学生提供评价支架。同时,笔者用自己平时教学时大量的真实课堂实例对各种支架加以详细的演示。这应该是本文的其中一个亮点。之前的国内外研究已经有了一套比较成熟的通用的支架式教学模式,但涉及专门的高中英语写作教学的研究非常少,笔者根据自身的教学实际,把前人对支架式教学环节的设计进行了一些合理的修改后应用到写作教学中,并通过呈现一个完整的高中英语课堂写作的教学设计,并在整个过程中不断为学生提供或搭建适当的支架,形成了以“建立情境-进入情境-独立探索-合作学习-有效评价”为基本环节的教学程序。笔者的实证研究目的是要证实支架式教学理论运用于高中英语写作教学中的实效性,并试图回答以下问题：1、支架式写作教学能否有效发展高中生的英语写作水平?2、学生们是否喜欢参与课堂写作的互动合作学习并从中产生对写作的兴趣和信心?笔者以自己工作单位长沙市某中学所教的高一两个班级的98名学生为实验对象并分为实验班和控制班,从2012年3月到7月整整一个学期4个多月的时间,坚持每周一节写作课教学。实验班进行支架模式的写作教学,控制班采用传统的写作教学。然后对实验班和控制班的前测、后侧两次写作得分成绩采集数据以及仅针对实验班的问卷调查采集数据,并采用SPSS13.0对测试数据进行分析。实验结果显示：支架式教学理论运用于高中英语写作教学中后,较大提高了高中学生的英语写作水平。实验班的学生对支架式写作教学的各个互动合作环节表现出较高的兴趣并提高了写作的信心。