【摘 要】
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从裴斯泰洛齐提出的教育要“遵循自然”,杜威“生活化教学”的观点,直到陶行知提出的“生活即教育”,生活化教学理论一直在不断发展。历史生活化教学是把坚持学生主体地位作为教
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从裴斯泰洛齐提出的教育要“遵循自然”,杜威“生活化教学”的观点,直到陶行知提出的“生活即教育”,生活化教学理论一直在不断发展。历史生活化教学是把坚持学生主体地位作为教学理念,关注的学生的生活体验与学习过程,关注学生的实际生活,把教学内容转化为跟学生息息相关的生活情景,并通过以学生的学习参与程度和生活实践能力为依据进行全面的、客观的评价。历史生活化教学能够推动历史课程改革顺利发展、实现历史教育的价值、凸显历史学科的特性,并且符合学生的心理特征。但是,现今的历史教育功能异化,历史教育被工具性与政治性所束缚,与学生的实际生活生活渐行渐远,对于发展性教育有着严重的缺失;历史教师原有的教育教学思想根深蒂固或往往存在偏差,使历史知识脱离学生的实际生活与情感体验,没有考虑到学生的接受程度;历史教学评价系统单一化,学生没有成为评价的主体,对学生评价过多注重分数,这些都导致了历史课堂枯燥无味,教学效果不明显的结果。为此,历史教师要改变陈旧的思想,跟紧课程改革的步伐,确立生活化的教学理念与目标。其次,在教学内容的选择上,精选教科书中生活化的教学内容,拓展思路,开发历史课程资源。再次,在教学过程中,要创设生活化的历史教学情境,使学生能够在课堂中体验生活、感受历史;创造条件,让学生参加社会实践活动,增加情感体验,丰富生活经历。最后,在评价的过程中,打破传统单一的评价方式,实行有历史学科特色的、生活化的评价方式——历史调查,培养学生历史素养的形成,促进综合能力的提升。
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