听力是语言学习的技能之一。Thomas Scovel (2000)认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程。这一过程非常复杂，它包括各种与听有关的知识、能力及策略模式。自上而下和自下而上一般被认为是听力的两种基本模式，而后来出现的交叉进行模式却得到更多人的接受。国外的相关研究成果普遍表明，O’Malley & Chamot（1990）所倡导的元认知策略、认知策略和社交 / 情感策略已被广泛地看作听力的三种主要策略。 这三种策略一直为广大的听力教师所运用。元认知策略包括计划和对学习的思考，例如做学习计划，对自身的表达进行监控和评价自己做得如何；认知策略包括自觉学习的方法，例如做笔记等；社交策略指的是学会如何与别人打交道，比如说与同学合作或向教师求助。情感策略指在听的过程中如何降低自身的焦虑情绪。通过实验与研究，人们发现在听力理解过程中，听者能够运用自我监控、有选择注意、预测、推理、迁移、与他人合作等听力策略以提高收听理解能力。国内对听力策略的研究主要在高校进行。文秋芳，束定芳，刘绍龙等认为，认知策略与元认知策略对提高听力理解有着重要意义。听力是高中英语教学的一个重要组成部分。自2001年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前高中英语听力教学并不尽人意，主要表现在学生不是主动地学习听力技巧以提高听能，而是被动地置身于听力的测试中。长期以往，将会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。如果学生的学习兴趣在初始阶段不被“激活”，他们就会陷入为测试而听的“怪圈”里。因此，听力教学应在自主、轻松、充满兴趣的气氛中进行，学生应在教师的组织和指导下对自己的学习进行自我诊断、评价，并进行自我指导。换句话说，教师应鼓励学生"学会如何学习”和“学会怎样使用”英语。本文对高中阶段的英语听力状况作了研究性的分析，并从听力策略运用的视角管窥听力教学存在的问题，以探讨得体的教学方法与学习模式。为了探究听力策略的运用在高中英语听力教学中的重要性与有效性，试图找出一<WP=6>种合适听力策略训练的方法，作者在学生中先后做了两次问卷调查和为时两个学期的听力策略训练实验。两次问卷的统计结果表明，学生对听力策略知之甚少，但他们在听力任务中渴望应用听力策略。策略训练实验的被试者是高中阶段的学生，训练的内容是如何在听的过程中应用听力策略，例如做计划，自我监控，预测和评价，等等。实验呈令人满意的结果-- 被试者能有效地应用策略来帮助他们的听力理解。作者依据调查情况、训练结果及自身教学实践，讨论了听力策略训练的具体方法, 指出教师在策略训练中角色作用的重要性，即教师在课堂中应起着诊断者、训练者、教练、语言学习者和研究者的作用。高中英语听力教学研究还处在初始阶段，许多问题有待进一步地探讨， 这将是高中英语教师面临的迫切任务。