关于学业成就影响因素的研究一直是教育心理学界比较关注的课题。学习中的归因因素,成就动机因素和自我效能因素在学习中的作用得到广泛的重视。它们都是当前教育心理学研究的热点。此外,归因成就动机和自我效能在一定程度上促进学业成就的发展,从而对学生的学业成就产生影响。因此,本研究旨在了解目前大学生归因,成就动机、自我效能的发展特点,揭示归因,成就动机、自我效能对学业成就的影响。　　 自从1960年以来,来源于美国心理学家Weiner的归因理论得到迅猛发展。成就动机为二语学习提供了重要力量,并且可以在以后枯燥的学习过程中继续起长期推动作用。自我效能感是个体对自己的某一行为所达到的预期结果的有效或无效的主观推论。个体自我效能感的高低,影响个体的学业成就。　　 本研究在石家庄信息工程学院进行。通过研究工具:归因维度问卷,成就动机量表和一般自我效能感量表,得出以下研究结论:　　 (1)英语成绩好的学生认为他们获得足够多的信息的能力影响他们的英语学业成绩;英语成绩较差的学生认为能力的欠缺影响他们的英语学业成绩。在归因和稳定性上,两种学生并无明显差异。　　 (2)男生比女生有较高的成就动机。追求成功的动机与学业成就之间成明显正相关;避免失败的动机与学业成就之间成明显负相关。　　 (3)成绩好的学生有较高的自我效能感,成绩中等和较差的学生分别有中等和较差的自我效能感。不同学业水平的学生在自我效能方面有明显差异。　　 (4)归因对英语学业成就有重要和直接影响。自我效能通过两种方法影响英语学业成就。成就动机通过自我效能间接影响到学业成就。　　 由此,本研究提出以下几点建议:教师应关注学生的归因状况并给予指导。自我效能低的学生应明确对自己能力的错误归因不仅能带来焦虑,而且还会使自己丧失动机。女生应有更多自信。追求成功的动机应被鼓励,避免失败的动机应尽量避免,如有必要,教师可给予学生帮助。本研究尚存许多不足之处,例如样本仅来自一所学校。研究工具本身存在不足。