本文以错误分析为研究方法,对中国学生英语写作中的形容词/名词搭配错误进行了研究,其目的在于探寻这些形容词/名词搭配错误的特点,并尝试性地探讨错误的原因。本文以中国学习者英语语料库中(CLEC)所标注出来的473个形容词/名词搭配错误作为分析数据,并对其进行了两次分类:首先按照描述性的组合分类法把这些形容词/名词搭配错误分成11个子类,然后根据对这些错误的诊断把它们分成14个子类,进而对每一个子类中的错误数目进行统计并转换成标准化数据。本文以比较为主要分析方法对描述性组合分类和诊断性分类的数据进行了分析。考虑到学习者外语水平和写作条件的差异,本文首先比较了相同写作条件下不同外语水平的学习者的形容词/名词搭配错误,其次比较了不同写作条件下学习者的形容词/名词搭配错误。本文通过分析得出以下发现:(1)描述性和诊断性分类的分析结果都显示中国学生英语写作中的形容词/名词搭配错误没有特定的模式。但所有类型的学习者对母语的依赖性都较大。(2)不同外语水平的学习者的形容词/名词搭配错误呈现出不同的特点。高中生与英语专业学生的形容词/名词搭配错误数基本上与他们的外语水平呈负相关。而非英语专业学生的结果较为意外,他们的形容词/名词搭配错误数则基本上与他们的外语水平呈正相关。(3)不同写作条件下中国英语学习者的形容词/名词搭配错误呈现出不同的特点。描述性和诊断性分类的分析结果都显示:与自由作文相比,试卷作文中大多数子类的错误数都相应地较多;试卷作文条件下出现了更多的整体替换交际策略的误用,分析错误,过度概括和冗余类型的错误,而且学习者在此情况下对母语的依赖性更强。最后,文章对英语形容词/名词搭配的学习和教学提出一些建议。首先,教师在教学中应重视形容词/名词搭配,尤其要强调那些中英文中有差异的形容词/名词搭配,把英语中的形容词/名词搭配与可能的汉语对应体进行对比,从而帮助学习者避开汉语的干扰;其次,教师应该提高学生的搭配意识;再次,教师应该利用搭配进行词汇教学;最后,应该增加输入的数量,同时提高输入的质量。