建筑设计基础课程的作用是在建筑设计课程之前让学生初步形成建筑设计思维、具备基础的建筑设计能力,其课题设置对建筑教育的发展至关重要。现代建筑的核心是“空间”,基础课程如何配合设计课程,进行“空间”设计的基础训练,国内外对此都进行了许多探索与实践。而学习是认知的过程,在课程设置时考虑人类认知规律,对课程效果的提升有巨大优势。本文在认知规律的基础上,构建培养空间设计思维的进阶阶段,提出“进阶式”空间设计思维,并以此为依据对建筑设计基础课程设置进行研究。首先梳理了国外建筑设计教育发展历程、国内建筑教育发展历程与基础教学实践,分析其特点。然后研究了建筑设计思维、空间能力、认知规律相关的内容,从而明确空间设计思维的内涵,提出“进阶式”空间设计思维的培养路径,大致分为“构建空间认知结构”与“发展空间设计思维”两部分,细分为“建筑空间知觉”、“建筑空间表征”、“建筑空间学习”、“建筑空间想象”、“建筑空间思维”、“单一空间设计思维”、“综合空间设计思维”七个部分,并对其在建筑设计基础课程中的适应性进行研究,认为它符合建筑设计基础课程的发展趋势和课程设置规律。之后选取华南理工大学作为案例,将其课程按“进阶式”空间设计思维的培养路径划分为“空间初识”、“空间初涉”、“空间解读”、“空间漫想”、“空间塑造”、“空间专题训练”和“空间综合训练”七个阶段,其中“空间专题训练”分为三个专题。通过随堂调查、资料收集整理,问卷调查、访谈调查和归纳整理等方法对每个阶段的课题设置进行研究,分析课题对“进阶式”的培养空间设计思维的作用与培养方式,评价课题设置的优点,总结现存问题。在此基础上,总结华工基于“进阶式”空间设计思维的建筑设计基础课程设置中值得借鉴的经验,包括课程设置结合认知规律、课题之间互相关联、统一教师指导标准、课题实施配合训练过程、合理安排技能训练。针对华工课程设置的相关问题调查教师组的观点作为参考,总结华工课程设置的现存问题并提出优化建议。课程框架上,存在教室营造训练不符合“进阶式”空间设计思维的问题,建议后移课程或调整为训练建筑空间表征能力的练习,如“模拟设计”。课题设置上,存在成果制作时间多于过程训练的情况等问题,提出降低成果要求或改变成果形式等建议。最后,提炼基于“进阶式”空间设计思维的建筑设计基础课程设置的要点,并综合所有研究成果,提出基于“进阶式”空间设计思维的建筑设计基础课程设置建议。