在全力构建教育现代化的今天,教育研究与实践者越来越重视学生的主体地位。具体而言,要求转变以讲授为主的传统学习方式,促进学生实践能力的发展,进而为终身学习奠定基础。在教育的主阵地学校教育中,通过怎样的学习方式来有效加强学生的主体地位与综合素质培养,是很多学者一直在思考的问题。近年来,合作学习在中小学中如火如荼的开展起来。小组合作学习在增强学生的主观能动性,促进学生知识的自我建构与培养学生的人际交往能力等方面具有显著的积极作用,甚至被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”。当前,小组合作学习采用的主要分组方式是异质分组,即不同性别、不同性格、不同成绩、不同能力水平的学生组合在一起。此外,另一种较少应用的分组方式为同质分组,即将相同能力水平或者在某方面具有相同特质的学生组合在一起。本研究意图通过同质分组和异质分组两种分组方式的比较,揭示两种方式各自的优点及局限性,以及探究同质分组在分组合作学习中的应用潜力。本文由绪论、小学高段数学小组合作学习的访谈研究、小学高段数学小组合作学习的行动研究、总结与建议等四个部分构成。首先,进行合作学习的文献梳理并整理理论依据,为本研究打下理论基础。其次,开展实地访谈,发现小组合作学习实践中的问题,并针对问题进行原因分析。接下来,依据实地调查结果,设计两种分组方式的行动方案,并在大理州某小学开展三轮行动研究。最后,得出研究结论,并针对合作学习过程中出现的问题提出具体建议。本研究的基本结论如下:首先,同质分组和异质分组在短期学习效果上相差不大。其次,在合作意愿、合作效率、聆听与被尊重、归属感等方面,同质分组优于异质分组。再次,同质分组虽然具有诸多优势,但是也存在一定的局限性,例如其对教师的时间投入与能力方面均提出了较高的要求。最后,同质分组学习成功实施的关键点是针对不同层次的学生分别设置适宜的学习任务。