作为教师专业发展的重要组成部分,教师专业知识逐渐成为一个世界性的教育研究的热点、重点问题。MKT是教师专业知识在数学教育领域的应用,是由Ball等研究者提出来的,数学教师的KCS是MKT的一个下位概念。目前关于教师KCS的研究较为少见。问题提出是提问者基于特定的问题情境形成并表达问题的认知过程,问题提出的背后是学生数学思维的反应。从问题提出的视角分析职前教师和在职教师KCS的差异,既是教师专业发展的理论依据,也是课改进一步的拓展和认识。本研究旨在从问题提出的视角出发,调查职前教师和在职教师KCS的现状,比较他们二者之间的差异,并为发展职前教师和在职教师的KCS提出针对性建议。在参考以往相关研究的基础上,从问题提出的视角界定数学教师的KCS,构建职前教师和在职教师KCS的比较框架;随后制定研究工具,选取学生、职前教师、在职教师三个层次进行调查研究;最后对测试结果编码,利用Excel软件对数据进行统计分析,并比较职前教师、在职教师在KCS方面的差异。本研究的核心部分是比较框架的构建以及对职前职后教师KCS的差异分析,主要从教师对学生已有知识结构、接受能力、数学思维的了解程度三方面进行比较。通过对测试结果的整理与分析,得出如下主要结论:第一,职前教师的KCS的整体水平相对较弱;第二,在职教师的KCS的整体水平有待提高;第三,对于学生的已有知识结构,在职教师的了解程度明显优于职前教师;第四,对于学生的接受能力,职前教师比在职教师有着更好的了解与掌握;第五,对于学生的数学思维,职前教师的掌握情况略优于在职教师。基于以上研究结论,对职前数学教师教育和在职教师提出以下针对性建议。为培养师范生的KCS,对职前教师教育提出以下建议:首先,初等教育专业的课程设置应注重学科性;其次,加强中小学数学内容与高等数学之间的联系;最后,理论学习、教育实习和教育见习交替进行。为发展在职教师的KCS,提出以下建议:首先,运用“问题提出”进行课堂教学;其次,建立属于自己的“问题提出教学案例库”;最后,多阅读专业书刊,增长见识、汲取经验。