话语标记语（discourse markers）是一些在话语中起语用作用的词语或结构，它们编码程序意义而非概念意义（Blakemore,1987,1992,1996）。自从20世纪70年代以来，话语标记语逐渐成为国外会话分析、语用学研究的一个新课题（Brinton,1996; Jucker&Ziv,1998）。研究者们从不同角度对其进行研究和探讨,大致可分为三类,即句法-语用、语义-语用和语用-认知,这些研究都取得了丰硕的成果。对于话语标记语在听力理解中作用，国外只有少数学者进行了研究，并且研究结果不一致。Chaudron and Richards（1986）的实验表明宏观标记语有助于听力理解，而微观标记语的作用则不明显; Dunkel and Davis (1994)的研究显示，话语标记语对听力过程中信息回忆没有作用；Flowerdew and Tauroza (1995)的实验也表明话语标记语有助于听力理解。此外，Jung (2003)也得出同样的结论。可以看出，研究者们对于话语标记语是否促进听力理解还未得出一致结果。鉴于此，本文将探讨信息话语标记语和话题话语标记语是否有助于中国EFL英语学习者语篇听力理解。为此，本文采用了听力测试实验，共选择80位被试，要求他们完成6篇听力理解。听力材料有两种版本，即材料中含有话语标记语（其中2篇只含有信息话语标记语，2篇只含有话题话语标记语，2篇既含有信息话语标记语又含有话题话语标记语）和材料中不含有话语标记语，它们分别为实验组和控制组的听力材料。所获得的实验数据使用SPSS进行分析统计。数据分析结果表明：（1）实验组和控制组含有信息话语标记语的语篇听力理解成绩没有显著差异，这表明信息话语标记语对学生语篇听力理解没有促进作用。这可能是因为信息话语标记语不增加新信息，所以它们不影响受试的听力理解。（2）实验组和控制组含有话题话语标记语的语篇听力理解成绩存在显著差异，这表明话题话语标记语有助于学生语篇听力理解。这可能是因为话题话语标记语能帮助学习者获得宏观信息，例如，主要内容，文章结构等。（3）信息话语标记语和话题话语标记语的共同作用小于话题话语标记语的作用，但大于信息话语标记语的作用。这一结果可能是由于信息话语标记语的干扰作用导致的。