在我国英语被作为一门主要外语课程来教授,国内大多二语习得领域的学者也因此采用定量的研究方法调查课堂情景中的英语学习。在很大程度上,中国学生从外语学习环境迁移到自然语言学习环境后的英语学习被忽视。本文作者作为一名在美学习的中国留学生通过“喻像”概念对自己的英语学习经历进行探索和自我研究。“喻像”概念起源于教学领域的研究。基于其基本概念,本研究将“喻像”定义为学习者校外和校内经历与英语学习实践串联起来的“连结”。“喻像”起源于学习者个人经历,并在其行动中得到体现。因此,“喻像”概念为研究者提供了探索生活经历与英语学习实践间互动关系的渠道。该研究主要源于作者的困惑—自身英语水平在到美国之后并没有像预期那样得到大幅度提高,这同样也是许多中国留学生的困惑。因此,作者采用叙事探究的方法对英语学习“喻像”进行了探索。研究数据主要来源于作者反思日记中记录的自身经历。对数据的阐述从三个维度出发：时间维度(过去,现在和将来)；个人与社会互动维度；情景(地点)维度。通过对作者经历的挖掘,发现其早期的英语学习喻像“记忆是关键”起源于作者初中英语学习经历,并在随后的几年里一直影响着其学习行为。在作者到达美国之后,环境的改变带来全新的生活经历,使得作者渐渐放弃之前的喻像,建立新的喻像：“用中学”。作者开始通过对语言的重复使用来习得语言。同时,本研究发现两大环境(中国和美国)中的经历包含的要素对英语学习喻像的形成和改变起着重要作用。这些要素包括语言观、目标、身份认同、文化和情绪因素,本文将对这些因素如何作用于作者的学习喻像进行详细地探讨。通过对作者自身英语学习喻像的叙事探究,本研究将学习者同其生活经历一起作为关注点,其生活与二语习得因此得到紧密结合。在研究方法方面,叙事探究对学习者进行深入地挖掘,为二语习得领域提供了新的视角。