目前,科技异化和教育异化,科学界和教育界己研究了很长时间,出了不少研究成果。关于科学教育也正成为研究的热点,但就科学教育异化问题,国内外科学教育界,对“科学教育异化”这种提法很少,研究面较单一,大多以科学教育片面性,负面影响提出,缺乏整体性,停留在形而下层面上多,而对其哲学研究和反思还不多。作者结合科技哲学学科专业背景及科技与教育的研究方向就这一问题进行了初次探讨。　　 本文在分析了科技异化、教育异化、科学教育异化三者出现关系之后,着重探讨科学教育异化问题,从概念解析,科学教育异化的表现,原因到消解来探讨科学教育异化问题。从科学观和科学教育观的历史演进上去寻找科学教育异化的历史足迹。首先从科学的三大源头即博物学源头、古希腊理性科学源头和近代欧洲数理实验科学源头谈起,科学从一进入教育领域开始就被异化了。科学进入课堂,主要讲授的是近代欧洲数理实验科学。近代欧洲科学以工具理性,功利性,竞争性,在人类社会认识自然、改造、征服自然的过程中,发挥了强大的功能作用。但同时也是科技出现异化的最重要最主要的原因。也就是说,从科学进入教育起就一步步被窄化了,从而被异化了,科学教育主战场忽视了其他重要两大传统。　　 科学教育异化的原因,作者从科学观的异化、片面的科学教育四个表现等方面给以分析。接着第三部分提出解决科学教育异化的办法,作者的观点是:辩证的科学观和科学教育观,来统领科学和科学教育。从科学的历史进程来看,科学是辩证发展的,科学教育也是辩证发展的。我们要用辩证思维看待科学和科学教育。即普通联系的观点,全面的观点,发展的观点。　　 解决科学教育异化的具体操作层面,本文提出了开展全面完整的科学教育如、STS教育、HPS教育、多元文化教育、元才教育。开展“三结合”教育即社会本位与个人本位相结合;科学教育与人文教育相结合;教育终极目标与个人目标相结合。建立科学教育的科学测量和评价体系。从国家层面、社会用人单位层面、科学界、教育界、科学教育界层面等方面来科学构建科学教育体系。关键要践行,关键要坚守。　　 本文的创新点:明确提出了科学教育异化,提出了辩证科学观和科学教育观。