随着基础教育改革的深入，一种基于学生自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值追求的新型教学范式引起世界各国的普遍关注。虽然各国对这种新型教学范式的界定不尽相同，但是在教育理念、目标定位、内容指向、学习方式等方面都有着相同的特点。我国将此教学范式确定为“研究性学习”。它是指在教师的指导下，以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会现实中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践与研究而达到获取直接经验、养成科学精神和科学态度、掌握基本的科学方法、提高综合运用知识解决实际问题的能力的目的。 虽然目前全国所有的高中几乎都开展了“研究性学习”，初中、乃至小学也在轰轰烈烈地进行试点工作。在查阅了大量的文献资料后发现，中等职业学校的研究性学习基本上仍然是个空白点。本文通过对国内外“研究性学习”研究现状的分析，阐述了我国在中等职业学校开展“研究性学习”的必要性和可行性。 “研究性学习”的理论基础是建构主义理论、多元智力说等理论。其主要特点是学习方式的自主性和探究性，学习过程的开放性和合作性，学习内容的实践性和综合性，学习评价的过程性，学习目标的生成性等。“研究性学习”的评价原则有“评价内容多元化”、“评价方式多样化”、“形成性评价和总结性评价相结合”等。“研究性学习”重视结果但更注重过程，强调学生的感受和体验。其研究的主要途径有：文献研究、调查研究、实验研究、网络查询、小组交流讨论、多媒体课件制作等方式。它以转变学生的学习方式为目的，强调学生的主动探究和创新实践，着眼于学生终身学习能力的发展。“研究性学习”的实验过程分为实验准备阶段、课题选择阶段、课题评审阶段、研究实施阶段、公开呈现与总结阶段。学生主要从现实生活人手，观察生活和社会现实中与专业相关的现象，提出问题、确定课题、解决问题，其中课题的选择与确定是整个研究过程的关键。 通过在珠宝鉴定与商贸专业实施“研究性学习”的实验证明，在中等职业学校开展以专业基础知识为依托的“研究性学习”，是学生发展的迫切需要，有利于学生充分利用学校的专业优势，发展学生的专业特长并尝试相关知识的综合，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力、综合专业技能和立业创业能力，从而促进学生的个性发展。