教育作为国民建设的重要方面,是国家发展的重要基石。我国幅员辽阔,人口众多。各个地方由于政策、经济发展等的原因导致教育配置、人们接受教育的机会不均等。很多学校区位选择不合理,又成为教育不均等的一个原因。教育均等化的研究大多基于交通通达度、行政管理、政府经济投入等某一个方面,不能定量的评价教育均等化程度,区位选择也只是人为的选择综合加权得分高的区域作为适宜区域。本文基于地理国情普查数据、统计年鉴数据等,选取梁河县为实验区,通过距离模型、比例模型等建立教育均等化指标体系,采用熵权法定权进而建立均等化评价模型,同时对于综合指数加权选址模型进行优化,得到如下主要结论:(1)通过地理国情数据提取梁河县量化的指标数据,并对指标数据进行分级评估。通过指标分析,得到选取的指标能够很好的从地理的角度反映梁河县学校的服务人民的情况。(2)教育均等化评价模型从学校配置水平与居民可达性水平两个维度,综合加权定量分析,可以定量的评价梁河县教育的均等化水平。通过实验结果,发现梁河县两个维度下均等化水平都不高,且存在很大的差异。(3)采用优化的选址模型,对梁河县学校选址区域进行优化。将影响因素的极值区域(如大坡度区域)通过GIS叠加分析从原始适宜选址区域剔除,得到优化的区域。结果对比发现,梁河县优化的选址区域相对原来的区域位置缩小,对比原来的选址区域更为精确。通过结论分析,均等化评价模型能够从地理的角度,对教育的均等化进行定量的分析,从两个维度得到教育均等化的程度;优化的选址模型对比原始的选址模型得到的结果更为精确。实验结果显示,学校均等化评价模型与优化的综合指数加权选址模型,均具有实用价值,同时还为地理国情综合统计分析提供一定的参考价值。