随着《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》、《特殊教育提升计划(2017—2020年)》和《残疾人教育条例》(2017年修订)等一系列政策法规相继出台,特殊教育的发展呈现良好的态势。这些政策法规均强调提高特殊教育教学质量,提升特殊教育教师的教学水平,其中包括对培智学校教学质量的提高。目前培智学校教育对象越来越呈现出重度残疾和多重残疾的特点,这对于培智学校教师的教育教学提出了更高要求。为了帮助教师更好地开展语文课堂教学活动,满足培智学生适应生活和社会的基本需求,本研究关注特殊教育学校的课堂教学行为,以培智学校小学语文课堂为切入点,了解课堂教学行为的特征与不足,为提高培智学校语文课堂教学质量提供建议和意见。本研究选择培智学校小学语文课堂的教学行为,将教学行为的观察细化为教师行为、学生行为与师生互动行为,综合运用课堂视频观察法和访谈法,以S-T和ITIAS分析系统为研究工具,以教学模式、教学氛围、课堂结构和教学风格等四个方面为分析框架,探讨培智学校小学语文课堂教学行为的特征、问题和解决策略。研究具体分为四大部分,第一部分阐明研究背景、研究意义、核心概念界定和文献综述,第二部分概述了整个研究设计,第三部分分析培智学校小学语文课堂不同学段教学行为的特征与比较,第四部分基于分析的情况得出研究结论,总结培智学校小学语文课堂教学行为的特征与不足之处,提出针对性的教学建议。研究结果表明:培智学校小学语文课堂低年级属于混合型教学模式,中年级为对话型教学模式。整体上课堂教学行为表现以下特征:在教师行为方面,教师的课堂行为丰富;教师以讲授为主要课堂行为;教师注重课堂中的鼓励行为和开放设问行为;教师操作技术的行为比率具有学段性差异。在学生行为方面,培智生的课堂行为比率随着年级的上升而增加;培智生以应答行为为主要课堂行为;培智生操作技术行为已实现零的突破;培智生沉寂行为随着学段上升呈现V形变化趋势。在师生互动行为方面,师生言语互动行为随着学段上升而愈加充分。除了以上特征外,培智学校小学语文课堂的教学行为还存在一些不足之处,主要包括:教师的鼓励性行为比较单一;培智生操作技术行为较少;培智生主动提问和与同伴讨论行为比较缺乏;低年级段师生言语互动行为的效果不佳。针对以上不足,通过教师访谈提出的针对性建议有:进行差异的教学评价,做到因人而评,因时而评;利用创新的技术支持,让学生有操作技术的机会,通过信息技术来辅助课堂、沟通家长;提供合适的言语指导,让学生积极互动、融入课堂;做出有效的行为示范,通过正确与正向的示范丰富学生的课堂行为表现,促进教学目标的达成;组织多样的教学形式,让学生在以师带生和以生带生的模式下增加互动,共同进步;准备充分的操作材料,满足学生的需求差异,获取更多的实践经验。这六大点策略下共有详细的十二点建议,并绘制了解决策略模式图,让呈现的形式更加清晰明了。