幼儿园集体教育活动不仅是幼儿获得知识经验的重要途径,也是幼儿全面发展的有效途径。教师理答行为的有效与否直接影响着幼儿思维的发展和自我认同感的建立。而大班幼儿在语言表达流畅度以及思维复杂性的发展程度上相较于小班、中班有着极大的飞跃,这就更要求大班幼儿教师在集体教育活动中严密监控自我理答行为,进行高效理答。但在实际的教学活动中存在诸多问题。因此,提高大班幼儿教师的理答水平,是促进大班幼儿全面发展的重要途径,也是促进大班幼儿教师专业发展的主要途径。本研究以新乡市两所公办幼儿园中八名大班教师的21节集体教育活动为例,主要采用文献研究法、观察法、访谈法等研究方法,在吸收各专家、学者的研究成果的基础上,运用符号互动理论的基本观点,结合在大班集体教育活动中对幼儿教师理答行为的观察以及对大班幼儿教师的访谈进行整理和分析,最终针对大班集体教育活动中幼儿教师理答行为的现状、存在的问题及原因、改进策略进行探讨。研究共包括五部分:第一部分为绪论;第二部分为大班集体教育活动中幼儿教师理答行为现状及分析;第三部分为大班集体教育活动中幼儿教师理答行为存在的问题及原因;第四部分为大班集体教育活动中幼儿教师理答行为的改进策略;第五部分为结论与反思。研究发现,大班幼儿教师在组织集体教育活动的过程中,理答行为存在的问题主要有:一、理答总次数多,但各类型分布差异大;二、理答质量不高,形式化严重。包括消极理答占比高和理答用语机械化;三、重视知识性目标的达成,忽视个人品质的培养;四、理答对象选择的不公平、不合理。针对这些问题,研究从幼儿教师和园所两方面提出改进策略:一、幼儿教师应提升各理答环节质量:做好理答前的准备工作。这包括:注重知识储备,践行终身学习;转变教育观念,强化理答意识;深入了解幼儿,进行因材施教;做好理答预设,善用教育机智。优选理答过程中的不同策略。这包括:综合使用多种理答方式;根据情境选择合理理答方式。加强理答后的反思环节。二、园所应加强相关引导:开展园本培训和教研活动,提升理答水平;完善评价和监督机制,落实理答效果;开展听评课制度,促进观摩学习。