书面修正反馈在第二语言研究领域中一直是一个热门话题。国内外大量研究探索了书面修正反馈对写作准确性的有效性问题,但至今没有得出一致的结论。虽然提供书面修正反馈能否有效提高第二语言学习者的语言准确性仍是一个有争议的话题,但越来越多的学者关注书面修正反馈的类型,并研究应该为学习者提供什么类型的书面修正反馈。很多研究者将研究的焦点放在聚焦和非聚焦书面修正反馈的有效性问题上,但是大多数研究是在英语作为二语的环境下进行的,研究对象是中级或者是中级以上的英语学习者。而英语作为外语环境下,受试者是中级水平以下的研究相对较少。本研究在注意假说和可理解性输出假说的基础上试图解决以下三个问题:1)教师书面修正反馈对初中生英语动词使用准确性方面有何影响?2)哪种书面修正反馈方式对提高初中生英语动词的使用准确性更有效,是聚焦反馈还是非聚焦反馈?3)初中生对教师聚焦和非聚焦书面修正反馈的态度和期望是什么?本研究持续了16周,包括一次前测、四次干预、一次即时后测和一次延时后测。来自深圳初一年级三个平行班的149名学生参与本次研究。研究者根据所在班级将他们随机分为三组（两个实验组和一个对照组）。第一组48名学生接受了针对动词使用准确性的聚焦书面修正反馈（主要包括动词时态、动词形态、主谓一致）;第二组的51名学生接受了针对所有语法错误的非聚焦书面修正反馈;第三组的50名学生没有收到任何形式的书面修正反馈。在实验过程中,每位学生需要完成七篇作文,并且根据相应的反馈方式修改作文。本研究采用SPSS 17.0软件对前测、即时后测和延时后测的数据进行分析。具体地说,采用配对样本t检验,检验实验前后每组动词使用准确性的差异。采用单因素方差分析（One-way ANOVA）检验三组间在前测、即时后测和延时后测中是否存在显著性差异。实验结束时,研究者对两个实验组的12名学生进行了访谈,来挖掘学生对聚焦和非聚焦书面修正反馈深入并真实的评价。本研究得出以下结果:首先,研究结果表明,与前测相比,聚焦组和非聚焦组在即延时后测（P=.000<.05;P=.000<.05）和延时后测（P=.000<.05;P=.000<.05）中在动词使用准确性方面均有显著提高。对照组在即时后测（P=.707>.05）和延时后测（P=.563>.05）中均无明显变化。这一结果表明,聚焦书面修正反馈和非聚焦书面修正反馈在短期和长期对初中生动词使用准确性方面都有积极的影响。其次,本研究表明,在即时后测中,聚焦组优于非聚焦组（P=.015<.05）和对照组（P=.000<.05）,非聚焦组优于对照组（P=.041<.05）。在延时后测中,聚焦组优于非聚焦组（P=.034<.05）和对照组（P=.000<.05）,非聚焦组优于对照组（P=.030<.05）。结果表明,在即时后测和延时后测中,只关注动词使用准确性的聚焦书面修正反馈比关注所有语法错误类型的非聚焦书面修正反馈更有效。换句话说,无论是从短期还是从长期来看,聚焦反馈都比非聚焦反馈在动词使用准确性方面更有效。最后,学生对教师的书面修正反馈的态度和期望方面,大部分学生认为教师的聚焦和非聚焦书面修正反馈对于提高学生的写作准确性非常重要。大多数学生更愿意接受聚焦书面修正反馈。总之,本研究对初中英语教师如何在写作教学中实施有效的书面修正反馈提供了一定的教学启示。同时帮助英语教师更好地了解学生对教师的书面修正反馈的态度和期望,从而根据学生的实际情况调整自己的书面修正反馈策略。