依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》编制的各版本生物学教科书于2019年陆续在全国不同地区使用,为了解不同版本生物学新教科书的设计特点及其使用现状,以更好地指导一线教师的教学工作,本研究运用调查研究法和比较研究法对生物学教科书课后习题展开研究,提出运用课后习题培养学生生物学学科核心素养的教学建议,同时,对课后习题的编制给出了反馈意见。本研究首先对湖南省不同地区高中“课后习题”的设计与使用现状进行调查,结果发现:（1）在课后习题设计的评价方面,大部分教师和学生对人教版《分子与细胞》课后习题的设计总体评价较高。（2）在课后习题的使用情况方面,教师对课后习题使用和讲解的情况并不乐观,约半数的教师几乎不讲解该栏目课后习题,但所有的教师都会补充课外练习题。部分教师处理课后习题的方式有待改善,学生使用课后习题的情况需要提升。（3）在课后习题渗透核心素养教学和评价方面。教师对核心素养的认知情况良好,但对学业质量标准的了解有所欠缺,应用情况更是不容乐观。大部分教师表示由于课时安排、教学进度,以及对课后习题所考查的生物学学科核心素养水平的分析不到位等限制因素,不能很好利用课后习题。在问卷调查结果的基础上,本研究基于生物学学业质量标准,凝练了生物学学科核心素养四个维度的各要素并划分水平,构建出课后习题分析模型。以《分子与细胞》模块为例,从表层结构、核心素养分布特征以及情境选取等方面,对五个版本新教科书课后习题进行比较研究。结果发现:（1）五个版本教科书课后习题均以传统题型为主,对核心素养水平的考查均偏向于水平1,课后习题在考察生命观念,巩固课堂知识,以及使用科学实验情境三个方面都非常的重视,部分习题情境还与生活生产实际联系紧密。（2）五个版本教科书课后习题各有自己的特色。人教版、苏教版板块设置较多,人教版和沪科版题量较多;苏教版更重视对学生科学思维素养的培养,北师大版更重视对学生科学探究、社会责任素养的培养,沪科版对学生科学思维、社会责任素养的培养更为重视;北师大版、沪科版、浙科版对科学思维的考查偏向于水平2,北师大版、沪科版、苏教版对科学探究的考查偏向于水平2;北师大版较为重视情境在课后习题中的使用。