由Hulstijn和Laufer提出的的投入量假设理论指出：在阅读过程中，任务的投入量对词汇习得产生积极影响，投入量大的任务产生的习得效果较好。本研究重点研究在计算机辅助教学环境下，投入量假设理论在英语听力词汇附带习得中的应用研究。本研究改进了Hulstijn和Laufer实验设计，特别使用了计算机辅助教学环境下的电脑作为测试工具。并进一步考察了学习者原有英语词汇量对词汇习得的影响。　　 本项研究主要回答以下几个问题：不同的听力任务是否影响学习者的附带词汇习得；不同的听力任务是否影响学习者的词汇习得质量；学习者的原有词汇量是否影响附带词汇习得。　　 我们选取了东南大学听力水平相当的非英语专业二年级学生进行分班团体实验，要求他们分别完成投入量指数不同的三种任务，即词汇注释与听力理解题无关的任务（任务A，投入量指数为0）；词汇注释与听力理解题相关的任务（任务B，投入量指数为1）；词汇注释与听力理解题相关的任务+写作（任务C，投入量指数为3）。试验后收集即时词汇测试和延时词汇测试的成绩进行数据分析。用Kruskal-Wallis Test非参数检验分析投入量和词汇附带习得之间的关系，结果表明投入量指数高的任务产生的词汇习得效果好，进一步证实了投入量假说；用Independent-Samples T-Test分析词汇量大小和词汇附带习得之间的关系，结果显示只有在中等投入量（本研究中指任务B）中，词汇量的大小对词汇附带习得效果影响明显，而在低投入量（任务A）和高投入量（任务C）中，词汇量大小并不影响词汇习得效果。　　 另外，我们还进行了简单的问卷和质性访谈（qualitative interview），调查学生对听力理解过程中词汇学习的看法，结果发现学生普遍认识到听力理解过程中词汇学习的必要性，但受英语水平不同和学习动机不同等因素的影响，学生对听力理解中词汇习得的任务和方式存在不同偏好。　　 最后我们就研究结果进行了探讨，并对听力理解中的词汇习得提出了一些教学上的建议。