德里克·博克(D.C.Bok)是20世纪70年代至今美国乃至全世界最著名的高等教育理论家和实践家之一,也是哈佛大学历史上最伟大的校长之一,对他的高等教育思想和实践的全面、系统和深入的研究无疑是一件非常有意义的事情;此外,博克从一位学科专家成功转型为杰出大学校长和教育家的经验总结,将会对中国的大学校长的成功转型提供有价值的借鉴和启示,这就使得本研究更加具有现实意义。本论文以博克的“大学社会责任观”为逻辑主线,以博克从一位学科专家成长为杰出大学校长和教育家的“转型之路”为辅线,运用文献研究和人物访谈等研究方法,对博克的高等教育思想和实践,以及他对哈佛大学、美国乃至世界高等教育的贡献进行了较为全面、系统和深入的研究。本论文的逻辑主线——大学社会责任观是从博克高等教育思想的精髓与核心的视角切入的,而博克精辟的高等教育思想正是源自其艰辛的高等教育实践探索,是博克对其实践经验不断地反思、总结、概括、提炼和抽象而上升为理论体系的;反过来,博克精辟的高等教育思想又指导了其卓越的高等教育实践。因此,博克的高等教育思想与实践是相互交织在一起的,是密不可分的,它们两者形成了一个具有高度内在一致性的、有机合成的统一体。本论文的辅线——博克从一位学科专家成长为杰出大学校长和教育家的转型之路则是从博克的个人成长历程的视角切入的。正因为有了卓越的高等教育实践,博克才从一位学科专家转型为杰出的大学校长;而正因为有了精辟和系统的高等教育理论著述,博克才从一位杰出的大学校长成长为卓越的教育家。博克大学社会责任观思想和实践的形成与其转型之路是相互伴随的,是同时进行的,是从两个不同视角去审视的同一个过程,而不是两个不同的过程。如果换一个角度来阐述本论文的主线与辅线的内在关系,则也可以这么来看:本论文的主线所讨论的主题是社会、公众和大学师生对大学的期望;而本论文的辅线所讨论的主题则是社会、公众和大学师生对大学校长的期待;大学与大学校长之间的关联是非常紧密的,但两者又是有明确不同的。论文的第一章对博克的成长历程进行了回顾和总结。论文的第二章从理论的高度对博克的大学社会责任观进行了分析、概括和提炼,并且把它作为贯穿本论文始终的一条逻辑主线。论文的第三章从大学承担其社会责任的第一个方面——人才培养职能中的本科教育职能出发,对博克的本科教育理念和实践进行了研究。论文的第四章从大学承担其社会责任的第一个方面——人才培养职能中的专业学院教育职能出发,对博克有关专业学院教育的理论和实践进行了分析。论文的第五章从大学承担其社会责任的第二个方面——科学研究职能出发,对博克追求学术卓越和学术研究的社会责任的思想和实践进行了探究。论文的第六章从大学承担其社会责任的第三个方面——社会服务职能中的科技服务职能出发,对博克有关高等教育商业化问题的理念和实践进行了探析。论文的第七章对博克从一位学科专家成长为杰出大学校长和教育家的转型之路进行了分析、提炼和总结,并与20世纪后半叶另外两位杰出的美国大学校长——克拉克·克尔(C.Kerr)和詹姆斯·杜德斯达特(J.J.Duderstadt)的转型之路作了分析比较。论文第八章的第一部分将博克对哈佛大学的贡献与哈佛大学历史上另外两位杰出的校长查尔斯·艾略特(C.W.Eliot)和詹姆斯·科南特(J.B.Conant)作了对比分析。本章的第二部分将博克对高等教育的理论贡献与克拉克·克尔和詹姆斯.杜德斯达特的理论贡献作了对比分析。