互联网以及相关技术的发展使学习者的学习方式更加多样化，其对教育方式和观念的影响也在与日俱增。慕课(massive open online courses)这样一个大型开放网络课程应运而生，国内有许多慕课平台先后建立。对于慕课学习者的研究逐年增加，但是关于慕课平台上外语学习者动机和策略的研究并不多，且关于二者在慕课学习环境下相互联系的分析更少。
　　本研究的目的在于探讨慕课平台的外语学习者学习动机和学习策略情况，并探讨二者之间的联系以及解释联系存在的原因。本文的研究方法采用问卷调查和访谈收集数据。其中问卷是基于平特里奇等(Pintrich et al;1991&1993)的学习者动机策略问卷(MSLQ)。为了进一步解释问卷数据，访谈提纲也是基于问卷调查的结构和内容。研究对象是“中国大学慕课”平台的外语学习者。本论文有三个研究问题:
　　(1)中国大学慕课平台上外语学习者的学习动机和学习策略水平如何？
　　(2)外语学习者的学习动机与学习策略之间有怎样的联系？
　　(3)为什么特定的学习动机变量和学习策略变量之间存在联系？
　　本研究收集33份有效问卷并采访了7位在中国大学慕课网上学习一定课程的学习者后，通过因子分析得出动机有三个维度:自我效能和内在价值取向，学习信念控制，外在价值取向。学习策略有五个维度:信息加工策略，寻求帮助和同伴学习，自我调控，注意力控制，计划策略。描述统计量显示外语学习者动机和策略水平居于中等偏上。运用典型相关分析之后发现动机和学习策略两个变量集有一对典型因素的显着值为.000，典型相关系数为.855，说明二者高度相关。为了进一步了解动机对学习策略的具体影响情况，通过回归分析得出外在目标取向对信息加工策略、同伴学习和注意力控制有一定的影响，其中对同伴学习的影响最大。自我效能和内在目标取向与自我调控策略和计划策略的关系比较紧密。通过访谈进一步确认动机和学习策略之间的因果联系，并确定内在目标取向对自我调控的影响最大。外在目标取向对同伴学习影响最大。本研究对这两对紧密联系的变量进行了讨论，从学习者的学习行为和他们对慕课平台的态度等方面解释动机变量和学习策略变量之间联系的原因。在分析了动机与学习策略相互联系的原因之后给出了相应的建议，希望能提高慕课平台学习者的学习效率。