听力教学在整个的英语教学中占有极其重要的地位。在我们的语言学习的四项技能“听、说、读、写”中，“听”被放在第一位，听力理解能力的提高有利于提高学生的英语学习兴趣，使他们能更自主的进行学习。高职的学生基础相对薄弱，学习能力和技巧都要比本科学生差，怎么对他们进行英语教学应该成为高职英语教学的关键。在听力教学中，听力能力的形成依赖于语言知识的掌握，但最终转化成能力则需要策略为中介，作者认为对他们进行听力策略和技巧的培训是有必要也是有成效的。根据国内外很多学者的研究学习策略是可教可学的，教师可以针对学生的特点找到适合不同任务的听力策略，培养学生的学习兴趣，进而提高自主学习能力。　　 本文主要针对高职听力课中学生使用策略和自主学习情况做了调查，并对学生进行了一个学期的策略培训，目的在于调查学生的策略使用情况，策略培训与听力能力和自主学习的关系，并研究如何通过策略培训提高学生的自主学习能力。　　 共计76人参加了本次实验。测量工具为两个听力测试和两个调查问卷。问卷一以OMalley&Chamot(1990)的学习策略为基础并引用Oxford(1990)的部分策略编制而成。问卷二是参照以往学者的研究设计的自主学习问卷。问卷采用Likert的五级量法。收回有效问卷各152份。　　 作者首先对两个班进行听力前测，统计数据结果显示两个班的听力理解能力没有显著差异。并对其进行了问卷调查。在接下来的一个学期中，利用课上和课下对实验班学生进行了策略和自主学习培训。学期结束时，两班同时参加听力后测，作者对实验数据进行了分析。　　 调查及实验结果显示高职学生的策略使用频率较低，其使用频率顺序为：认知策略、社会/情感策略、元认知策略。自主学习情况调查表明学生对自主学习有一定认识，但还处在表面层次。通过一学期的策略培训实验班的听力理解能力的提高明显高于对照班。这说明对高职学生进行英语学习策略的训练是必要的和可行的，有利于学习者提高学习效果。同时通过相关分析和采访调查，听力策略的培训有利于学生自主学习能力的培养和提高。本研究发现通过培训，学生认识到了策略的重要性，提高了策略的使用意识，使他们在以后的学习中能更有效学习，对学习过程能进行自我评估和指导，达到自主学习的目的。