2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将“证据推理与模型认知”列为化学学科核心素养,充分说明了模型在化学学科中的重要性,从而引起了教师和研究人员的关注与重视。通过梳理文献,可以发现当前研究的主要方向为基于建模的教学实践。而以学生为主体的研究中,关注建模能力的评价居多,对元建模知识方面的研究显得尤为不足。而事实上,提高学生的元建模知识有助于提高学生运用和构建模型的能力。学生若对模型的本质不理解,那么便难以理解模型所包含的科学知识,在构建模型时也不明白要找到模型中的关键要素。学生若理解不到模型的解释与预测作用,就不会有意识地去构建解释性和预测性的模型,便也无法运用模型去推理去预测解决复杂的问题。因此,只有提高学生对元建模知识的理解水平,才能帮助学生真正理解模型的本质和建模的过程。为了成功地培养学生的元建模知识,首先需要获得学生对模型和建模的理解的具体诊断信息。而现有的研究中采用的研究工具也较为单一,使用最普遍的是李克特量表式的科学模型本质观调查问卷,但是它并未涉及到化学内容,所以获得的研究结果可能并不能反映学生对化学语境下模型和建模的认识。因此,本研究的研究目的是归纳元建模知识的组成要素,构建化学语境下的元建模知识测评工具,分析学生的理解水平,对基于模型的化学教学提出建议。具体来说,本研究的研究问题主要包括如下:（1）元建模知识的内涵和组成要素是什么?（2）如何测查化学语境下高中生的元建模知识理解水平?（3）高中生的元建模知识在不同维度上的表现是否有差异?（4）语境对高中生元建模知识的理解水平是否有影响?在对相关文献梳理的基础上,确定了本研究所基于的理论框架。该理论框架将元建模知识划分为五个维度三个水平,包括模型本质、模型目的、模型的多样性、检验模型、修改模型。水平1和水平2指的是模型的“描述性”,水平3指的是模型的“预测性”,反映了模型作为研究工具的科学视角。基于此框架,本研究从化学模型的多个分类角度出发,确定了元建模知识各个方面的不同语境,以此来保证包含了化学学科中所广泛使用到的模型。初步构建了元建模知识测查的问卷后,通过专家咨询和小样本试测作出进一步的修正和优化。正式测试中通过在线问卷选取M中学高二年级六个平行班的学生作为样本进行数据的收集与分析。本研究得出的结论如下:（1）从总体上看,高二年级学生的元建模知识整体理解水平为2.28,介于水平2和水平3之间,表现较好。男生与女生的理解水平不存在显著性差异,说明性别对学生的元建模知识理解水平没有直接影响。不同学业成绩的学生元建模知识整体理解水平以及在各个方面的理解水平均不存在显著性差异,反映了学生总体的元建模知识整体水平是大致相同的。（2）从元建模知识的不同维度来看,学生对元建模知识的各个维度有不同程度的理解。学生在检验模型维度上的理解水平要显著高于其他四个维度,模型本质和模型目的维度的理解水平是最低的。这表明了元建模知识五个维度的理解水平的发展是不同步的,即学生不是在一个单一的过程中获得这些知识,而是必须单独开发与每个维度相关的知识去培养学生。（3）从语境对元建模知识理解水平的影响来看,元建模知识的五个维度的理解水平在不同语境中均存在显著性差异,这表明学生的元建模知识理解水平与语境的关系非常密切。在模型本质、模型目的、模型多样性维度下,学生对语境化任务的理解均优于在非语境化任务中的理解。而在检验模型和修改模型维度下,学生在一般语境中的理解优于在语境任务中的理解。具体来说,在模型本质维度下,最佳语境可能是具有微观水平这种特征的,如电子层模型,可以作为模型本质知识培养的良好语境。在模型的目的方面,由于数学模型自身的精确性及较强的预测能力,可能是培养学生模型目的理解水平的最佳语境,如理想气体状态方程、化学平衡常数等模型。在模型的多样性维度下,较为抽象的理论模型可能是培养模型的多样性知识的最佳语境。在检验模型和修改模型维度下,学生在非语境任务中的总体认识要优于具体语境中的特定模型。反映了学生对一般化学模型的这两个维度的认识较好,但是在具体的语境中理解水平较低。在检验模型维度上,在给定的语境中并未检测到最佳语境,所以可能还需要深入的研究去探索。而修改模型维度上,虽然学生对一般模型的平均理解水较高,但学生在苯分子结构式的语境下选水平3的频率更高,在一定程度上可以说明苯的结构式可能是培养修改模型相关知识的最佳语境。