【摘 要】
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学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识、学生知识、教学法知识的结合体。它是教师特有的知识,作为教师专业知识的核心,越来越受到教育界研究者的重视。但探索幼儿教师领域教学知识的研究尚不多见,本研究以合肥市大、中专学历幼儿教师为调查对象,在分析幼儿教师领域教学知识发展现状的基础上,进一步探究影响因素,以期对职前教师培养和职后教师专业化发展提出有效
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学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识、学生知识、教学法知识的结合体。它是教师特有的知识,作为教师专业知识的核心,越来越受到教育界研究者的重视。但探索幼儿教师领域教学知识的研究尚不多见,本研究以合肥市大、中专学历幼儿教师为调查对象,在分析幼儿教师领域教学知识发展现状的基础上,进一步探究影响因素,以期对职前教师培养和职后教师专业化发展提出有效建议。本研究选取合肥市120位大、中专幼儿教师(包括职前60位,职后60位)作为研究对象,采用美国芝加哥埃里克森研究院研发的基于视频分析的PCK问卷评估其领域教学知识水平,然后对职前职后教师的领域教学知识水平进行了比较分析,最后通过访谈考察了可能影响教师领域教学知识水平的因素。研究发现:一、大、中专职前、职后幼儿教师语言领域教学知识整体水平偏低,三维度知识缺乏融合,九个子问题知识不成体系。二、不同学历的幼儿教师领域教学知识发展存在差异,职前职后阶段,大专学历幼儿教师的教学方法知识水平显著提高,中专学历幼儿教师没有显著变化。三、集体性的实践活动,更能促进幼儿教师的语言领域教学三维度知识的补充、融合、提升。针对以上研究发现,本研究提出如下教育建议:一、尽早对教师领域教学知识的学习进行干预二、关注不同学历幼儿教师领域教学知识发展差异,促进全面提升三、个人反思和集体教研相结合
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