初中阶段是青少年创造性思维快速发展的时期,也是他们从对家长、老师的依赖向自主性发展的重要时期。初中生期望老师与家长平等对待他们,不再完全服从于教师与家长的权威,出现所谓的“叛逆心理”。而挑战权威在当今社会通常被视为具有创新精神,那么,挑战教师权威与初中生的创造性思维是否有关系呢?本论文在两个研究中,通过启动初中生挑战教师的权威,考察这种启动对初中生创造性思维的(即时)影响。在实验一中,通过几个情境故事,分别启动初中生对教师专业性权威和教师权力性权威进行挑战,随后完成一项创造性思维测验任务。由于创造性思维具有多种形式且其主要的认知加工不尽相同,因此,在实验一中安排了远距离联想测验、成语谜题测验和“不可能问题”测验,分别代表创造性想象、顿悟问题解决和发散思维三种重要的创造性思维形式。实验一采用2(启动类型:挑战教师专业性权威或挑战教师权力性权威)X2(启动效应:高或低)的完全被试间设计。因变量为被试在三类创造性思维测验(远距离联想、成语谜题、不可能问题)上的得分。实验结果表明:(1)在远距离联想测验任务上,启动类型与启动效应的主效应不显著,两因素的交互作用也不显著。(2)在成语谜题测验任务上,两因素的主效应不显著,但是两因素的交互作用非常显著。简单效应分析表明,挑战教师专业性权威启动效应高的被试,其完成成语谜题得分显著高于启动效应低的被试的得分;而挑战教师权力性权威启动效应高的被试,其完成成语谜题得分显著低于启动效应低的被试的得分。(3)在不可能问题测验任务上,挑战类型的主效应显著,挑战教师专业性权威启动组的得分显著高于挑战教师权力性权威启动组。研究二在前一个实验的基础上,进一步探讨挑战教师专业性权威启动影响初中生创造性思维心理机制。本研究假设自主性和认知动机,在挑战教师专业性权威促进创造性思维的过程中起多重中介作用。因此本研究继续采用情境故事方法,启动初中生挑战教师专业性权威,随后分别测量了学生的状态自主性和认知动机,并完成成语谜题测验任务。结果发现:自主性在挑战教师专业性权威与创造性思维(基于顿悟问题解决的成语谜题任务)之间的路径系数均显著,自主性在其中起部分中介作用;但认知动机与成语谜题得分之间的路径系数不显著,自主性、认知动机在自变量和因变量之间的链式中介效应不显著。通过两项研究,得出如下结论:(1)在解决顿悟问题时,挑战教师专业性权威启动效应高组的得分显著高于启动效应低组,挑战教师权力性权威启动效应高组的得分显著低于启动效应低组;(2)在发散思维任务上,挑战教师专业性权威组的得分显著高于挑战教师权力性权威组。(3)自主性在挑战教师专业权威与初中生创造性思维(顿悟问题解决)间起部分中介作用。