高校本科人才培养方案是指导人才培养活动过程的纲领性文件,对提高人才培养质量具有重要作用。然而,长期以来对高校本科人才培养方案的相关研究却并未得到足够重视,并且受到内外部多种因素的影响,我国人才培养方案的运行过程环节和文本内容设计表现出了一定程度的随意性与盲目性,迄今未能予以有效解决。因此,当前对高校本科人才培养方案相关问题的研究显得尤为重要。本文以30所普通本科院校为研究样本,对高校本科人才培养方案的历史演变情况、运行过程环节、文本内容设计等方面进行了系统研究,并根据研究需要适当对“双一流”建设高校和新建本科院校做出相应地比较分析,最终目的是要为我国不同类型院校本科人才培养方案的优化以及人才培养质量的提高提供依据。本研究运用文献法、历史逻辑法、文本分析法、访谈调查法以及数据分析等定量与定性相结合的方法,基于事实与价值、理论与实践的双向建构,从理论的、历史的、实证的维度开展研究,并将论文分为以下主要层面:在理论探讨层面,本研究将本科人才培养方案界定为:高等学校根据教育部相关文件规定、专业的学习要求以及市场、个人的发展需要而编制的,指导、组织、管理学校教育教学和人才培养工作的纲领性文件与活动过程。接着在充分把握概念的基础上,认为本科人才培养方案既是一类文本,也是一项过程,是动态过程与静态文本的统一体,点出了其本质内涵。人才培养方案的运行过程包括了制（修）订、执行、评价等动态运行环节;而其文本内容则是由培养目标与规格、毕业条件要求、课程结构体系、实践教学环节等构成。同时,研究认为本科人才培养方案中同时存在着国家逻辑、知识逻辑、市场逻辑以及个体逻辑等多重逻辑,它们分别对应着政府、高校、市场和学生等利益相关主体,而这些主体以各自的方式在其中发挥着不同的作用,他们彼此之间既相互独立又内在关联,共同对人才培养方案的运行过程环节与文本内容设计产生影响。在历史梳理层面,通过前文对研究的缘起、意义、文献综述和研究设计等的介绍,清晰地呈现了本文的研究背景、研究问题、研究思路和研究内容等情况。在此基础上,本研究以“运行过程环节和文本内容设计”为考察重点,对我国高校本科人才培养方案的历史演变进行了阶段划分及其相应特征的归纳。经过对培养方案在不同社会时期所体现出的具体样态分析,可将人才培养方案的历史演变概括为“五个阶段,三个特征”。其中,“五个阶段”分别为:模仿与借鉴期（1952-1956）、调适与探索期（1957-1965）、中断与停滞期（1966-1976）、恢复与重建期（1977-1994）、发展与优化期（1995-至今）,培养方案的演变轨迹与我国社会、政治、经济等变迁紧密相连;而“三个特征”则是指“政策推动一组织互动—质量驱动”,它们分别构成了人才培养方案演变进程中基本的、重要的、关键的特征,反映出了培养方案形成与发展的内在演变趋势与规律。在实证分析层面,本研究主要对人才培养方案的运行过程和文本内容进行分析。对人才培养方案运行过程的分析主要从“制（修）订—执行一评价”三个环节展开。研究发现,我国本科人才培养方案运行过程环节基本能够按照国家和高校的有关政策、管理规定等要求来进行,体现出了规范性的特征。但在运行过程中的执行、评价等环节,出现了对人才培养方案的“选择性”执行和片面性评价等问题,体现出了一定程度的随意性特征,实质上反映的是忽视了学生利益诉求与权力/权利实现的问题。就人才培养方案文本内容的分析而言,主要是考察“培养目标与规格—毕业条件要求—课程结构体系—实践教学环节”四个层面。研究表明人才培养方案的文本内容设计在体现出了科学性特征同时,在培养目标与规格、课程结构体系等方面存在着不同程度趋同和重复的问题,反映出了一定的盲目性特征,说明了当前一些高校的人才培养仍未摆脱同质化的境地。有鉴于此,综合前面的研究结果,本文对我国高校本科人才培养方案的随意性与盲目性特征进行了反思,认为这两个特征实则反映的本质问题是:人才培养方案最终是为谁服务?人才培养方案应该是同质化还是差异化?在审慎分析后,本研究以为:人才培养方案最终是为学生服务;人才培养方案应该要进行差异化的发展。为了实现上述目标,就必须要优化本科人才培养方案,即坚持“以学生为中心,以分类为指导”的路径,将“以学生为中心”理念贯穿于人才培养方案运行的全过程,“以分类为指导”原则应贯彻在人才培养方案文本内容设计的全方面,以此来协同推进人才培养方案的优化,最终促进人才培养质量的提高。