中小学一贯制教育是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育规定,及近年来推行十二年义务教育改革所组建起来的贯穿小学、初中乃至高中的一贯制学校,体现了教育一体化和规模集聚效应。近年来,一方面随着城市用地日趋紧张,中小学建设用地的供给受到了巨大影响,另一方面,“单独二孩”、“全面二孩”到“全面三孩”等新生育政策的提出,未来学位需求将持续呈爆发式增长。在当下经济条件改善,教育理念转变的背景下,人民对中小学教育体制改革,教育方法改进,教学环境改善的呼声越来越高,现有中小学校难以满足学生日益丰富的校园文化生活需求,已成为校园空间与教育模式间的主要矛盾。在一系列国家政策推动下,全国各地相继探索建设了一批中小学一贯制学校。截止目前,中小学一贯制学校已经成为我国义务教育办学模式中的重要组成类型之一。组织与识别是校园设计的关键命题。对于面向一贯制教育的学校而言,校园更趋复杂,其组织与识别更为关键。考虑到中学与小学分属两个显著差异的成长阶段,校园的组织与识别不止于环境的有效利用,更对于中小学生的校园生活起到重要的成长引导作用。因此,探索适应中小学一贯制特色的设计范式,有策略地激发校园空间活力,实现“1+1＞2”的整体效益,是建立在普通独立中小学设计之上的研究目标。随着此类学校建设量日渐增多,在设计阶段也逐渐暴露出一定的盲目性,亟需对已有成果做出阶段性总结,提炼设计经验。许多学校对如何合理链接小学与中学,如何提升中小学一贯制学校的组织效能缺乏指导思想和理论支撑。出现了“一刀切”方式,将校园完全划分为小学和中学两个校区,既存在重复建设问题又隔离了人群;或将小学和中学简单合并,未作细致的功能流线组织,产生相互干扰,存在“大欺小,小误大”,甚至引发校园霸凌的问题。因此,该命题的研究具有迫切性。基于上述问题,聚焦新建设成果,从建筑师视角,采取跨学科研究方法,构建面向中小学一贯制教育的校园组织与识别策略,主要涵盖有以下四部分内容:第一部分是先导性研究（MI）,旨在厘清课题研究的理论背景、学科支撑、价值取向和技术路线,明确研究内容。第二部分是空间组织策略研究（BI）,侧重校园布局、流线组织、功能复合和空间活力研究。在案例分析基础上提出2种布局趋势,引入SAR理论整合出4种布局模式,借助整合理论梳理校园流线类型、规模及特点,并分析其立体化策略。以个案研究的方式,在4种布局中分别选出1个典型案例为研究样本,采用空间耦合模型分析其功能复合化程度,采用三维空间网络分析,对空间活动潜力作出可视化定量评价。第三部分是环境识别研究（VI）。借助分形几何理论,计算比较4个样本分维数,讨论不同空间尺度下的视觉体验差异。再分别从学生和教师的视角,对2所样本学校展开实地调研。采用认知地图法,了解学生对校园空间的认知及使用方式;采用满意度IPA评价法,提出评价指标集,了解教师对各指标满意度和重要度的评价建议。第四部分依据校园组织与识别策略,建构中小学一贯制校园组织识别系统（CIS）,并以实际工程项目实践,通过实践检验结论的适用性,也是对结论更生动的补充。研究者秉承多层次、多侧面、多手段的研究态度,探讨了中小学一贯制学校建筑设计中若干关键技术环节,构建校园设计范式与策略,是对中小学建筑设计理论成果的补充扩展,具有普适的实践指导价值。