幼儿教师进行自主学习,既响应了建设终身学习的学习型社会的时代号召,也符合教育改革的要求,同时也是幼儿教师实现专业发展的有效途径。近年来,网络信息技术的普及,为民族地区农村幼儿教师的网络自主学习提供了良好的学习条件,网络自主学习也因此成为民族地区农村幼儿教师提高专业素养、实现自身专业发展的一条新路径。为了保证民族地区农村幼儿教师网络自主学习的效果与质量,民族地区农村幼儿教师有必要优化网络自主学习策略。为了考察民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的现状及其影响因素,从而提出优化民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的建议,研究者在对已有相关文献、相关概念进行梳理分析的基础上,将网络自主学习策略界定为:网络自主学习策略是指学习者为了实现一定的学习目标,积极主动地利用网络环境所提供的学习支持服务系统,预先制定网络学习方案并且在实现学习目标的过程中根据变化对网络学习方案作出相应调控的方案集合。网络自主学习策略要求学习者在积极主动地利用网络环境所提供的学习支持服务系统进行学习活动时,为了达到学习目标,需要有目的有意识的预先做好学习前的准备,在学习过程中能动地根据变化对学习内容、网络信息搜索工具、网络学习方式等做出相应调控并且在学习后做好自我总结。综合相关核心概念的含义以及已有网络自主学习策略的基本划分,研究者将民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略划分为网络自主学习前的准备策略(即网络自主学习的动机激发、目标明确和计划制定)、网络自主学习中的调控策略(即调控网络信息搜索工具、调控学习内容、调控网络学习方式)以及网络自主学习后的总结策略(即评价学习结果、反思学习行为)这三方面,提出了幼儿教师网络自主学习策略的基本要求,并形成《民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略调查问卷》。运用自编问卷对广西壮族自治区富川瑶族自治县6所农村民办幼儿园和2所农村公办幼儿园的幼儿教师进行问卷调查,有目的性地抽取7位专业、教龄、年龄等不同背景的幼儿教师进行访谈,同时深入LA瑶族乡中心幼儿园,对大、中、小班的幼儿教师进行观察。通过问卷、访谈和观察的数据分析可知,民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略中积极的方面有:具有正确的学习动机;具有明确合理的网络自主学习目标;能用多种网络信息搜索工具获取学习资源;能依据幼儿、自身以及实际需要进行学习内容调控。与此同时,民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略中也存在以下问题:缺乏具体的网络自主学习计划;忽视专业网络平台学习资源的收集;网络学习方式调控不力;片面评价网络自主学习结果;忽略反思网络自主学习行为。结合基本理论及对研究数据的分析,影响民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的因素有:社会因素有民族地区网络技术的发展普及、教育政策文件的导向作用和复杂的网络学习环境;教师个人因素有个人的信息素养、教师职业认同感以及教师个人的努力程度;幼儿园因素有网络学习平台建设不足、网络自主学习氛围营造不够和网络自主学习评价体系不全。据此,研究者分别从社会层面、幼儿教师个人层面和幼儿园层面为优化民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略提出了以下建议:社会方面应依据民族地区农村幼儿及教师的需要,创设网络学习平台;完善幼儿教师教育政策,提高教师自主学习主动性;加强网络环境的监管和净化,营造良好的网络学习环境。幼儿教师个人应该关注信息技术发展,提高实际操作能力;增强职业认同感,激发网络自主学习动机;制定具体可行的学习计划,引导网络学习行为;关注专业的网络学习平台,选择专业的学习内容;积极调控学习方式,加强教师间交流与协作;重视学后总结,进行正确的评价与反思。幼儿园应该结合园所文化建设幼儿园网络学习平台;营造良好的园所网络自主学习氛围;建立自评与他评相结合的网络自主学习评价体系。