学科教学知识(PCK)是学科专业知识与教学知识的合金。PCK不是一种独立的知识,而是根据教师的教学需求筛选、重组和创造学科知识的产物。小学数学教师的PCK具有实用性,在课堂教学的整个过程中都起着重要的推动作用。本文探讨了阿克苏地区少数民族小学数学教师PCK现状及其发展过程,并从PCK的角度分析各方面存在的问题。该研究笔者通过问卷调查、测试和访谈等多种途径,对阿克苏地区少数民族小学数学教师的PCK掌握情况进行了全面的分析研究。本文首先对数学教师PCK的内涵及其结构进行了定义和介绍,再次对阿克苏地区少数民族小学数学教师的PCK现状进行调查分析,并根据调查问卷和测试结果,提出本地区小学数学教师在PCK结构中存在的主要问题及其在教育教学中的不足之处,最后对问题提出相应的解决策略。通过调查问卷和测试结果发现,阿克苏地区小学数学教师学科教学水平比较低,尤其是数学学科专业水平很不扎实,没有系统的掌握小学数学课程内容。小学数学课程标准掌握得不好,平时没有严格按照课程标准的要求来设计课堂教学;在学校组织的教学研讨活动形式比较单一教研活动对教师的积极作用不明显,教师的参与力度不强,教师的课堂教学策略与方法比较单一。因此,针对于以上存在的问题,为了更好的完善少数民族小学数学教师学科教学知识,提高教学效率,提出以下建议:1.优化小学数学教师的在职培训体系,加强培训的有效性;2.加强小学数学教师的自我发展,提高教学能力;3.组织形式多样,内容丰富的数学学科专业活动;4.鼓励小学数学大中专教师在学历上的提升,不断提高他们的学科教学水平。