综合实践活动作为一种相对独立的新型的课程形态,承载着当前基础教育课程改革的全新理念,超越了传统学科课程的价值观,以一门必修课程的角色被纳入我国基础教育课程的结构当中。综合实践活动课程是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。它分别由研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术教育与信息技术教育构成。 综合实践活动课程作为一门全新的课程形态,对于中小学教师来说是陌生的,能否成功地开发综合实践活动课程,教师是关键因素。综合实践活动课程多元化的课程目标、综合性内容、创造性实施及发展性评价等方面向教师提出了一系列严峻的挑战。在综合实践活动课程中,教师的角色要发生重大转变:由知识的传播者转变为综合实践活动课程的学习者,从课程的执行者转变为课程的开发者,从学生的管理者转变为课程的参与者和引导者,从唯一的指导者变为合作者。综合实践活动课程的实施对教师的素质结构提出了全新的要求:教师要转变教育理念、更新课程观念,建构起综合性的知识结构,发展多元化的能力结构。 综合实践活动课程教师培养主要从职前教师教育和在职培养两方面着手。职前教师教育应在培养目标、专业设置、课程设置及教学等方面做出新的思考,培养目标要定位在新观念、综合性知识结构和多元化能力结构上,专业设置要拓宽口径,创办“科学技术教育”等新专业,课程设置要体现综合性,开设《综合实践活动课程教学论》等课程,教学要注重实践性、探究性和反思性。综合实践活动课程教师在职培养的主要途径是校本培训,包括通过通识培训促进教师理论素养提升,通过案例教学提高教师执行能力,通过课题研究增强教师的问题解决意识,通过师生共同实践赋予课程无限生机。