20世纪50年代起,语言的语篇研究开始兴起。20世纪90年代以来,随着计算机、媒体技术的发展,语篇研究的范围不断拓展。语言文字之外,视频、声音、颜色等被纳入符号研究的范畴。一种符号被认为是单模态,两种及两种以上并存的符号被称为多模态,将多种符号纳入语篇的研究被称为多模态语篇研究或多模态话语研究。本研究致力于多模态应用于教育领域尤其是教材的研究,教材中多模态的导入与学习者的多元识读能力息息相关。学习者是否注意到教材中多种模态符号的应用,学习者是否能运用多种模态组合针对某个话题表达个人意见,教材中语言模态和视觉模态是如何相互作用构建语篇意义的等等,笔者带着这些疑问,提出以下三个课题。课题1:日语专业学习者的多元识读能力及应用现状如何?课题2:《综合日语》和《新经典日本语教程》两类教材中的图文关系有何特点?课题3:《综合日语》和《新经典日本语教程》两类教材中图文组成的语篇中,显著性和框架有何特点?本研究通过设置问卷调查,以日语专业大学生为对象,围绕学习者的日常学习生活、PPT制作、教材模态意识及应用等,针对学习者的多元识读意识和能力展开提问。此外,针对教材的模态意义建构,依据Martinec&Salway（2005）的图文理论、Kress&Van Leeuwen（1996）视觉语法框架,从图文关系、显著性、框架三个方面,对日语专业教材《综合日语》第一册、《新经典日本语教程》第一册进行了分析。图文关系框架中主要从图文地位和图文构建的逻辑意义两个方面进行分析,图文地位又可进一步从平等地位和不平等地位,逻辑意义则从扩展和投射的9个细分类进行了分析。显著性主要从色彩饱和度、色调、色彩区分度、中心点、部分重叠进行分析,框架主要从分离、隔离、融合三个部分进行分析。通过对问卷调查结果、教材模态的量和质的分析,本研究得出以下结论。针对课题1,日语专业学习者的多元识读能力水平共分为九个阶段,每个阶段按照5个选项分成等级1-5级。在每一阶段上处于中间状态3级的人数最多,占43.43%,位于1-2等级、多元识读能力非常不足的学习者占9%。另外,日语学习者的多元识读能力在各阶段发展不平衡。通过对教材模态的相关考察,本研究发现半数以上的日语学习者对教材的模态意识和模态应用较为缺乏。针对课题2,《综合日语》教材以文字模态为主导,其他模态为辅,各模态以不平等的地位构建图文语篇意义。《新经典日本语教程》的多模态语篇意义构建中,注重使用多种模态符号,且地位较平等、手段较丰富。在逻辑意义构建方面,两类教材均主要使用例证和扩展意义,区别是《新经典日本语教程》因为图文语篇较多,使用量也更多,且在构建语篇意义中使用增强和投射的逻辑意义明显更多。针对课题3,《综合日语》教材中,文字主要采用黑色,图片、绘画使用蓝色的冷色系。由此文字模态在色彩饱和度、色彩区分度、中心点方面更具有显著性。《新经典日本语教程》中文字具有显著性,但图像本身的饱和度、色彩等区分度也较高,但总体上显著性比文字模态低。在框架方面,两类教材都较多使用分离和隔离手段,但《新经典日本语教程》使用隔离的量是分离的4倍。相比之下,《新经典日本语教程》在多模态的使用手段更丰富。根据以上结论,本研究分别从教材、教学、学习者的立场出发提出了一些建议。教材的编写及改革可运用多种模态进行不同的组合手段构建语篇意义。在教学活动中教师可有意识地培养学生的多元识读意识,学习者自身可利用新媒体技术手段、教材的多种模态符号进行学习和改善学习方法。本研究也存在很多不足,如未能涉及教师的多元识读意识,对于多模态语篇意义仅从宏观角度对图文语篇的组篇功能进行了探讨,对概念、人际两类元功能的分析并未展开。此外,本研究只针对纸质教材进行了分析,而教材相关的音视频等多模态资源未纳入研究范围。这些问题还有待笔者和同行作为今后的课题继续研究。