本研究揭示了职前和在职幼儿教师课程观的因素结构，并就影响幼儿教师课程观的诸因素进行了分析。 来自江苏省的170名幼师大专一年级职前教师、302名幼师大专五年级职前教师和253名在职教师作为本研究的量化研究被试，参加了Charlesworth(1993)设计的经王坚红修订的教师信念问卷(the Teacher Beliefs Scale)中国版本的测量，以及研究者自编的教师背景问卷的测量。其中有50名职前教师和40名在职教师参与了本研究的质化研究部分——内容分析和深度访谈。 本研究采用主成分因素分析法揭示了职前和在职幼儿教师课程观的三维因素模型，发现职前阶段的初入职阶段(幼师一年级)教师、准教师、在职教师课程观因素结构有一定的相似性。三种类别教师的课程观共享“社会性的、综合的、儿童主动学习信念”、“教师主导信念”。初入职教师(幼师一年级)、准教师共有“教育世俗信念”。分析认为课程观的共性所在为同一文化背景下的价值观念在幼儿教师信念中的投射和缩影。进一步的多重分析显示，三类幼儿教师课程观在程度上存在显著差异。一元和多元方差分析以及质的研究资料证明，影响幼儿教师课程观的主要因素是国家的政策法规、教师教育课程、生活经验、专业实践因素，教师教龄是影响在职教师课程观的主要因素。受教育程度、职称、幼儿园类型、幼儿班级人数对在职教师课程观的影响均不显著。 本研究展现了幼儿教师课程观的历程演变，认为幼儿教师课程观是发展变化的，并非一成不变的。同时课程观发展也不是一蹴而就的事情，而是一个漫长的发展过程。教师教育观念的发展是有空间的，教师个体课程观受到一定的、适宜的刺激会产生一定的变化并针对研究结果，研究者创造性地提出了改革教师教育的若干建议。