教师教育者的理解就如其字面意思一样：教师的教师。经过总结发现，对于教师教育者的界定有广义和狭义的区别，并且分为职前与职后两个阶段。本论文中教师教育者主要是广义的概念，即所有为准教师提供教育教学指导或者对准教师及其课程进行研究的教育者都包括在内。教师教育者的主要任务就是培养准教师以及促进准教师的专业发展。
　　教育对社会发展的重要性不言而喻，越来越多人开始重视教师的质量问题。只有教师的质量提高之后，教育才能取得更好的质量。而如果想要教师的质量得到提高，先要提高教师的教师也就是教师教育者的质量。提高教师教育者的专业化水平才能促使其教育对象——教师的专业水平提高。只有教师和教师教育者都具有一定的专业水平，才能使社会的教育向前发展。因此，教师教育者的专业发展需要有相应的专业标准作为指导和评价依据。
　　本文的研究目的是鉴于目前中国没有出台统一的教师教育者专业标准，而国外一些国家已经制定了相应的教师教育者专业标准并正在不断进行修改完善，所以本文的研究主要是通过借鉴外国的相关经验，总结出中国应有的教师教育者专业标准，希望能对中国教师教育者的发展起到一定推动作用。本论文主要是运用文献法和比较研究法对教师教育者及其专业标准这一主题进行了研究，主要研究思路为“中国为何需要构建教师教育者专业标准——为何可以构建——如何构建”，文章主要分为四大部分：
　　绪论：包括选题背景、研究意义、文献综述以及研究方法等内容。
　　第一部分：主要对教师教育者专业标准进行理论上的分析，包括对教师教育者及教师教育者专业标准的界定，并从制定标准的必要性和可行性展开分析，以此作为构建教师教育者专业标准的理论依据。
　　第二部分：主要介绍相关经验比较成熟的美国、荷兰这两国在构建教师教育者专业标准方面的具体做法，主要包括两国各自的研制主体、研制过程、主要内容、实施情况、标准特点等方面的内容。
　　第三部分：根据前两部分的理论分析以及国外经验的研究，总结出美国与荷兰在构建教师教育者专业标准时在制定主体、目标取向、内容结构、实施方式方面的共同特点，以及从中可以得出一些可以为构建中国教师教育者专业标准所用的启示；
　　第四部分：在前三部分进行了理论分析、经验介绍、总结启示的基础上，尝试初步构建中国教师教育者专业标准，主要包括构建标准的理念、原则以及具体内容，并在最后尝试构建出中国教师教育者专业标准体系。