随着中国社会经济的迅速发展,留守儿童逐渐形成了一个庞大的社会群体,在其家庭教养方式中,存在父母双方或至少一方的缺失。从以往的研究成果来看,留守儿童在学习、心理和行为方面与非留守儿童之间存在很大差异,这些差异有可能会对其学校的学习生活以及学习成绩产生一定影响。在对留守儿童教育的研究中,留守儿童家庭教养方式一直是这方面研究的重点之一。近年来,出现了很多关于留守儿童家庭教育的负面报道,这些频频发生在农村留守儿童身上的消极事件,更是将这一群体及其家庭教养方式展现在了研究人员的面前。充分重视并研究解决留守儿童的家庭教养方式问题,是目前针对留守儿童教育研究的一个中心环节。自我概念是儿童社会化非常重要的一个方面,引导儿童形成积极的自我概念是学校和家庭教育的主要方向。之前的研究表明,学业自我概念能够引发与其性质相一致或自我支持性的期望,并使学生倾向于运用可以导致这种期望得以实现的方式行为,即自我概念具有预言自我实现的作用,因此针对留守儿童学业自我概念与学习成绩的相关性研究也是本次调研的重点之一。虽然考试成绩不能完全体现被试对象的全部学习情况,但受条件所限,本文采用了初中阶段的期末考试成绩作为学业水平的量化指标,从而分析留守儿童母亲教养方式及学业自我概念两个自变量在其学习成绩该项指标上所呈现的影响及预测性。本次调研选取山西省高平市浩庄镇初中三个年级的非留守儿童以及父外留守儿童学生作为被试对象,采用问卷调查法、访谈法、观察法等,对研究对象进行了详细的调查及较长时间的观察访谈。在调查中得到数据并通过对数据进一步的分析得出以下结论：1、非留守儿童母亲相较于留守儿童母亲更多采用积极的教养方式,非留守儿童的学业自我概念得分与学习成绩要显著高于留守儿童。2、留守儿童中相对于女生而言,母亲对男生更多采取消极教养方式；留守儿童女生在学习自我概念得分、学习成绩方面要显著高于留守儿童男生。3、留守儿童在母亲教养方式、学业自我概念方面存在年级差异。4、积极的母亲教养方式能够提高留守儿童的学业自我概念和学习成绩,而消极的教养方式不利于其学业自我概念的形成和学习成绩的提高。5、学业自我概念在母亲教养方式与学习成绩的关系中,中介效应明显。母亲教养方式通过学业自我概念影响留守儿童的学习成绩。