随着英语写作教学的重点由结果教学法向过程教学法转变,作为过程教学法重要组成部分的同伴反馈,获得了二语习得领域许多研究者的关注。尽管大量的学者通过实验来研究同伴反馈对学习者英语写作水平的影响,但是在某些特定情境中同伴反馈是否产生积极影响还是被学者怀疑,同时需要更多的实践来获得有效实施同伴反馈的方法。基于先前国内外同伴反馈研究,本实验试图调查训后同伴反馈对英语写作水平和写作动机的影响,和了解学生在他们修订的作文中采用同伴反馈的情况。88名来自南昌一所大学的大一非英语专业学生被选为受试对象,其中,实验组一班48名学生的初稿给予同伴反馈,二稿给予书面教师反馈;控制组二班40名学生的初稿和二稿都给予教师反馈,一稿给予口头教师反馈,二稿给予书面教师反馈。前测结果表明实验组和控制组在英语水平方面无明显差异。本实验持续一个学期,共四个写作周期,每个周期持续三周。实验前后分别有前后测和英语写作动机问卷调查,学生在实验中总共需要完成四个写作任务。此外,实验后还组织了对六位学生的访谈。实验对所收集的数据进行了定量和定性分析,数据结果显示:训后同伴反馈对学生的英语写作水平和写作动机有积极的影响,实验班学生在后测中表现比控制班学生好,学生的内在动机相对外在动机来说受同伴反馈的影响更大;在学期末学生在作文修改中采用了更多的同伴反馈,采用最多的是拼写反馈。本研究结果对大学英语写作教学有一定的指导意义,同伴反馈应该被看作教师反馈的补充形式,合理地运用到英语写作教学课堂中,从而提高大学生的写作水平。