听力教学是外语教学中非常重要的一个环节。根据大学英语听力课堂的相关研究,听却普遍成为教学双方忽视的方面,也成为大多数学生最为薄弱的一个环节。究其原因,自然不胜枚举。过往对大学英语听力教学的研究也主要集中于教学方法的探讨。随着20世纪中后期人本主义心理学的兴起和发展,人们意识到人的情感发展和智力发展同等重要,教学活动的开展必须以人为中心,重视学习者的个人情感和心理需求。大学英语听力教学易受到学生心理因素即情感因素的影响,尤其是学生焦虑情绪的产生会妨碍语言的输入与产出,造成语言学习和交流上的障碍。国内外许多研究表明,焦虑是外语学习者普遍存在的一个问题,并对其学习各种语言技能带来了诸多障碍(Horwitz.E.K,1986; Macintyre and Gardner,1989;etc)。焦虑是一种负面的情绪,通常与忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。语言焦虑和语言技能有密切的关联,因此寻求缓解或消除学生的焦虑情绪的途径就显得颇有意义了。目前国内学者对中国学生英语学习过程中存在的焦虑情绪进行了较多相关研究。但研究主要集中于一般语言焦虑,对于特定领域焦虑的研究,尤其是对听力学习过程中的焦虑情绪研究较少。尽管已有涉及到听力焦虑的研究,但是太笼统。因此针对英语听力学习中普遍存在的焦虑现象,调查并找出产生听力焦虑的因素更为重要。基于此,本论文在前人研究的基础上针对独立学院非英语专业大一学生的英语听力课堂中,学生普遍存在的焦虑现状进行了调查和研究,以期探究出学生在英语听力课堂中是否普遍存在焦虑情绪以及导致焦虑情绪的相关因素,并在此基础上努力探讨消除或缓解学生焦虑情绪的有效途径,为改善当下大学英语听力教学的现状提供可资借鉴的参考。本论文共分六章。第一章是引言。主要介绍了本研究的研究背景、目的、意义和论文的主要框架。第二章是文献回顾。综述了有关听力、焦虑、语言焦虑和听力焦虑的国内外相关研究,为本研究提供了理论基础。第三章是本研究的理论背景介绍。包括有关听力、焦虑、听力焦虑的相关概念和分类,并就本研究中设计的英语听力焦虑量表(ELAS)的理论根据进行了阐述。第四章是本研究实验方法的设计,其中包括问题提出、实验对象、使用工具、数据的采集步骤和分析方法,及对实验结果的分析与讨论。首先,对长江大学工程技术学院一年级堪工专业的89名学生通过CET4听力试题,进行了听力水平的测试。为了提高数据的信度和效度,在两次常规听力课堂中,对学生进行了两次水平测试,然后记录学生两次测试的平均分,纳入到后面的数据分析中。接着以问卷调查的方式进行了有关听力焦虑现状的调查。本研究首先参考了专家的有关听力焦虑的问卷,设计了英语听力学生焦虑情绪调查问卷,对长江大学工程技术学院89名堪工专业一年级学生进行了实时问卷调查。随后,将这两种方法所得数据信息进行有机结合,收集到的数据由统计软件SPSS13.0进行分析,使用了描述性分析、皮尔森相关系数分析、频数分析等方法全面深刻地分析了目前大学英语教学中学生听力焦虑的现状,学生听力焦虑情绪与英语听力水平的负相关。最后,作者抽取两次测试成绩平均分偏低的20名学生,进行访谈,旨在找寻产生听力焦虑情绪的因素,由此得出研究结论。研究的主要结果是：1)通过对堪工专业一年级89名学生的英语听力焦虑情绪的调查问卷的分析,发现在该专业的一年级学生普遍存在听力焦虑情绪。2)通过CET4听力试题的两次听力水平的测试和问卷调查结果的综合分析,发现听力焦虑情绪与听力水平呈负相关,即听力焦虑情绪越严重,英语听力水平越低。3)在此基础上,抽取两次测试成绩平均分偏低的20名学生,进行访谈,旨在找寻产生听力焦虑情绪的因素,由此得出研究结论。通过与学生的访谈发现导致学生英语听力焦虑情绪产生的因素有很多,经总结归纳共有5个主要因素,它们分别是老师、学生、教学内容、教学环境及考试和负评价的影响。4)针对以上产生焦虑的五大因素,结合学生访谈得到的数据,可以从教师教学、学生个人努力、听力材料的筛选、听力课堂的营造和对待考试和负评价的态度这五个方面着手降低学生的英语听力焦虑情绪。第五章提出降低学生听力焦虑的具体措施。在听力教学中要不断提高教师的教学水平和方法；增强学生的自信,明确学习目标,进行合理的自我评估,并与此同时加强英语基本功的训练,注重听力技能的培养；使用有趣的、难易程度适中的,类型多样化的听力材料；营造轻松愉快的课堂环境和修正对待考试和负评价的态度。第六章是结论部分。总结了本论文的研究内容,指出了本研究的局限性并对今后的研究提出了一些建议。