随着中华优秀传统文化教育在语文课程和教材体系中的逐步渗透,中华优秀传统文化内容在语文中考、高考升学考试中的比重的逐年增加,文言文在高中语文学习中所占据的地位日益重要。而文言词汇在文言文学习中扮演着重要的角色,本论文基于图式理论提出了高中文言词汇教学的有效方法。图式理论认为,人头脑中普遍存在着有关普通事件、客体与情景的一般知识结构,这些图式是学习和记忆新知识的基础。就词汇学习而言,心理词汇是学习、识记新词的基础。长久储存在大脑中的词汇的所有相关信息构成心理词汇。心理词汇的堆放储存并不是随意凌乱的,而是良好有序地组织在一起,或以层级关系存放,或以词义关系的不同紧密程度平行存放。因此,在词汇学习和积累的过程中,应该注意任何单个的词都不是孤立存在的,而是和其他的词有着各种各样的关系和联系的。这种关系在语言学上称为组合关系和聚合关系。词汇的语义之间根据组合关系或聚合关系构成一个个的语义场。语义之间的聚合关系是狭义的语义场,广义的语义场还包括语义的组合关系。本文所运用的语义场理论是狭义的语义场理论,重点研究利用图式来表达文言词汇语义间的聚合关系,帮助学生识记和积累文言词汇。本文研究应用图式理论的文言词汇教学的方法。绪论部分阐述选题意义并对图式理论在词汇教学中的应用作了梳理。第一章阐述图式理论和心理词汇、语义场理论。第二章阐述图式理论在高中文言文词汇学习中的应用,归纳总结出四个方面的文言词汇学习和积累图式：以相同构件探本义图式、词义引申图式、语义场图式、词类活用成语化图式。在具体阐述和分析的基础上提示了具体词汇的教学图式和方案。第三章是运用图式理论进行高中文言文词汇教学的案例分析和相关练习设计。总结部分得出结论,并指出论文的不足之处和今后的研究方向。文言词汇的学习和积累不仅受到学习者的认知能力的影响,也受词汇本身所具有的特征的制约和限制。本文从图式理论出发,结合心理词汇理论,以词汇本身属性为着眼点,从形态、语义、特殊语言环境(成语)几个方面对词汇学习和积累做了有益探索,为学习者学习积累文言词汇提供了有效的方法指导。熟练掌握图式理论在文言词汇学习和积累中的应用方法,广泛使用,可以有效激发学生学习文言文的兴趣,有效提高学生学习和积累文言词汇的效率。