随着“教师即研究者”、“教师专业发展”等理念的推广和认同,中小学教师在教育科研活动中的主体地位逐渐得到认可,其积极性逐渐得到发挥。但是,在不同的学校环境、不同的教师群体中,教师参与教育科研的情况依然千差万别,教师在教育科研的实践中也还存在着这样那样的问题。已有对于教师科研状况的研究中,很少注意到农村小学女教师这一科研主体的特殊性,也缺少社会性别视角的研究。有鉴于此,本研究基于社会性别的视角,以农村小学女教师为关注重点,从科研目的、科研知识、科研能力、科研态度以及科研成果这几个维度考察她们的教育科研状况,寻找其教育科研现状的成因,并试图给出对应的策略以实现其科研现状的改变与超越。研究在梳理了相关文献和理论的基础上,选取社会性别视角,对湖南省三个县289名农村小学教师做问卷调查,其中女教师172名、男教师117名,并结合深度访谈,发现：从科研目的看,女教师开展教育科研的功利性弱于男教师,但被动性突出；从科研知识看,女教师获取科研知识的途径相对于男教师而言较为单一,女教师参加科研培训和阅读教育作品的时间均少于男教师；从科研能力看,女教师的选题与主持课题情况稍逊于男教师,撰写教育反思日记的情况好于男教师,女教师对自身的科研能力信心不足；从科研态度看,女教师比男教师更倾向于服从权威,女教师科研合作的状况有待加强；从科研成果看,女教师的科研成果表达主要是论文的形式,这与男教师的状况一致,教育反思日记依然被科研评价制度排除在外。从社会性别的角度分析,造成这种状况的原因主要有：传统的性别角色期待与照顾家庭的需要,学校欠缺社会性别意识的日常管理制度与科研评价制度,女教师自身主体意识与性别敏感的淡薄。基于对农村小学女教师教育科研状况的调查,结合对其成因与相关理论的探讨,对实现农村小学女教师教育科研状况的超越提出相应的建议：农村小学外部环境要给予支持,努力调整性别角色期待,推进家务劳动社会化；农村小学内部环境要做出改变,切实将社会性别意识纳入日常管理与科研评价制度；女教师自身要主动,积极提升自己的主体意识与性别敏感。